【正文】  许久以来，一直在深深地思索，怎样发展学生的学习能力、思维能力。特别是进入了复习讲题的阶段，一个知识点接着一个知识点的复习，可是每个知识点讲完后学生的收效却很小，测试的结果也很不理想，我心里很是着急。是我没讲明白，还是学生接受能力差？是我的知识点讲得不精练，还是学生做题量很少？能否换个讲课的方式呢？让学生以自学的方式学习可以吗？我在思考。我校三六一模式教改实验中，我初步摸索出一点门路。试验中，我采取了两种办法，对程度很好的学生采取了传统的教学方式，对程度一般的学生大胆采用了自学、导学、探学模式。
　　一、提倡质疑，激发学生的思维
　　古诗云：”为学贵知疑，知疑贵问师”所以在教学中，我先让学生自读知识点内容，讨论难点，再自己把知识点归类，把题型归类，讨论不同题型的解题思路，一开始学生很不习惯，慢慢的学生开始找到了学习的乐趣，发现了许多新的类型，也总结了很多的我意想不到的方法。测试结果更是出人意料，两部分学生成绩竟然持平，而其他的知识点讲完后，两部分的成绩是无法比较的，我很兴奋，我想知识点都可以用自学的方式，何况平时的阅读教学呢？
　　二、以生为本，注重引导，培养思维的习惯
　　在教学中，有时我还有意识地为学生设疑，发问，引导学生积极思维，过好五关。理解词句关、分析结构关、概括主题关、学习写法关、练习应用关。如上《中国石拱桥》一课，我想让学生自学，解决好生字难词，并通过看注释、了解文意，差工具书和小组讨论等方式，掌握中国石拱桥的外形、结构、有何作用，历史、文章结构。结果，学生都能根据预习、自学来完成。但对于价值就说得不好了。我就对学生的问题进行了引导。指导学生从理解关键语句入手，深入理解课文内容。设计了一系列列问题，引导学生不断拧紧思维的发条，逐步掌握石拱桥的特征，抓住了特征说明事物的方法。
　　三、倡导主动合作，培养学生的团队精神
　　随着思维的发展，学生对新知的渴望越来越强烈，这样就对教师的教学提出了更高的要求。启发我们思考，学习需要彼此切磋琢磨、交换心得。因此我们提倡既要自主学习也要主动合作。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教学中，教师可以根据学生的个性特长、兴趣爱好、能力高低和教材的特点灵活地采用小组合作的学习方式。最好将学生按照能力的高低搭配分组，也可以让学生采取自由组合的方法分组，让不同水平的学生能够有自我表现和自主发展的机会。如在学习《背影》时，同学们按照课文内容分角色自发组织了一出课本剧，还展开想象虚构后来的情节，比传统的教学方式好得多。
　　“授之以鱼，不如授之以渔。”我校“三六一教学模式”中改变了以前的“注入式”、“填鸭式”，倡导了自主、合作、的学习方式，强调以学生的自主学习为主体，“先学后教，以学定教”，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。语文课程标准中曾说：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
　　在我校构建三六一教学模式的过程中，教师不再只是知识的传播者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。营造宽松、愉快、和谐的学习氛围，让学生在更宽阔的学习空间中去自主学习，主动合作，积极探究，使学生真正成为学习的主人、融会贯通，把变成自己的东西。