【正文】  【摘 要】 国家新课程改革的教学观，强调教学目标的全面性和具体化，强调学习方式、教学活动方式的多样化，强调学习的选择性。适应新课程教学改革的要求，提倡自主、探索与合作的学习方式，使学生在教师指导下主动地、富有个性地和创造性地学习，必须坚持教学模式的多样化。
　　【关键词】 兴趣；探究；反馈；合作与交流；学习方法

　　国家新课程改革的教学观，强调教学目标的全面性和具体化，强调学习方式、教学活动方式的多样化，强调学习的选择性。适应新课程教学改革的要求，提倡自主、探索与合作的学习方式，使学生在教师指导下主动地、富有个性地和创造性地学习，必须坚持教学模式的多样化。
　　课堂教学是提高教学质量，推进学生主体性发展，实施素质教育的重要渠道。课堂教学的任务，不仅仅只是传授知识和技能，需要培养学生的全面素质，着眼于学生可持续发展能力的培养。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。
　　基于以上认识，我在教学实践中，在理论的指导下，尝试了“自主探索式”课堂教学模式。即在课堂教学中合理地运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢做，让他们在数学王国里自主地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣，下面谈谈尝试“自主探索式”课堂教学模式的具体做法：
　　第一步：“兴趣”是主动学习的启发和老师
　　“良好的开端是成功的一半”。针对小学生的认知特征，教师在设置问题情境的时候应当注重一种趣味性，将课堂主体求知的欲望激发出来。课堂教学中，新课的导入质量是直接诱发学生的兴趣和好奇心的动力因素之一。因此，在新课导入时激趣引思，采用设疑猜谜、故事导入，创设情境等形式有利于激发学生求知欲和对新知的兴趣，从而唤起学生学习热情，使学生进入热学状态，启发学生学习的内动力。如导入引言：同学们，这节课让我们一起探索“智慧宝塔”的奥妙好不好？（出示课件）不过，要想到达最高层，我们必须找到开启每一道的金钥匙，同学们，有信心吗？（借助电教和多媒体，创设登上“智慧宝塔”的情境作为贯穿整个课堂的主线，调动形式的积极性，激发了学生的学习兴趣与竞争。）
　　教科书力求突出小学数学课程的基础性、普及性和发展性，面向全体学生，努力适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育。教材还力求从小学生的实际出发，创设合适的问题情境，激发学生学习数学的兴趣，启发学生积极主动地思考。。把知识的呈现与学生的自主体验相结合，让学生在生动多样的活动中逐步加深理解。
　　教学模式的多样化，要求教师必须在准确把握教学目标、教学内容、师生情况、运用条件和评价体系特点的前提下，利用和发挥自身特长、体现自身特色，采用相应的教学模式。在教学中采用“情境教学法”、“迁移类推法”和“引导发现法”，利用学生的生活经验和认识基础，引导学生由已有的经验类推到新知识。
　　第二步：“探究”是主动学习的过程和体验
　　“合作与交流”这样的策略可以进一步彰显学生的主体地位，教师给予学生思考的空间，这样学生就会获得更多展现自我的机遇，波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，在教学中注重让教师始终充当组织者和启发引导者，放手让学生从已有的知识经验水平出发，通过质疑、猜想、验证、观察、交流、归纳，亲自经历发现问题、提出问题、解决问题，从中体验成功或失败的情感。
　　这一教学过程既是了解学生对新知掌握情况和检测掌握运用学法的效度，又是形成了技能技巧的训练。教师要根据每节课的教学目标，重难点设计好练习，练习的内容要面向全体学生，难易适中，有趣味性。习题既要有强化新知的单一基础题，又要有动手操作的实践题；既要有突破难点的针对题，又要有克服思维定势的变式题；既要有以旧带新的综合题，又要有一题多解的开放题。力求让学生通过不同形式，多层次的练习，使他们的认识得到强化，思维得到发展，同时让学生通过多种形式的练习，体验做数学的成功之乐。
　　如学习“平行四边形的认识”①学生先拉一拉自己做的长方形，观察会有什么变化，在小组内交流自己发现了什么，汇报观察到的结果：长方形的边，长短没有变化，但它的角有变化，原来四个角都是直角，现在有两个角是钝角，另两个角是锐角。②再让学生说一说在生活中哪些地方看见过平行四边形。③学生独立在点子图上画一画，要求学生说一说自己是怎样画的，画的时候是怎样想的，应注意些什么。④小组讨论、比较长方形和平行四边形联系和区别：哪些地方相同，哪些地方不同呢？（从边和角两个方面探究）⑤由此归纳得出平行四边形的特点：长方形是特殊的平行四边形，长方形可以拉成平行四边形；平行四边形的对边平行且相等。（学生始终经历亲自动手操作、感知、自学和交流，形成了探究的过程。）
　　第三步：“反馈”是主动学习的总结和提升
　　学生独立在练习本上列式解答，请学生上台板演，集体评价订正。问：谁来当老师？你想改第几题？为什么？总结评价本节课学会了什么知识，懂得了什么道理，还有什么问题，并用满腔热情的评价，用一些简洁而激励性的语言如“你讲得真好”、“你真聪明”、“这个想法很独特”、“老师相信你的能力”等加以鼓励。鼓励学生能够标新立异，对出现的简捷的算式，写上“优+有创造性”的评语或另外加分，是他们真正体验到标新立异的价值。
　　“自主探索式”教学模式的尝试实践，在平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围中学生渐渐能主动参与学习，自主探索新知，老师通过设计加强性的练习和分类指导、分层教学，有效的激励机制满足了不同层次学生的要求，极大地提高了学生自主学习能力，最大限度地挖掘了他们的潜力，使每个学生享受学习数学的乐趣，从而培养了学生的创新思维，进一步地优化了课堂教学。
　　小学阶段的学习是人的终身教育的起点站，学习数学不应仅是为了获取有限的数学知识和技能。我们的数学更要注重让学生学习自行获取学习知识的方法，学习主动参与教学实践的本领，获得终身受用的可持续学习的发展性的能力，即让学生学会学习，为他们将来走向社会和终身学习奠定基础。
　　综上所述，学生掌握了自主探究，进而把学习作为自主探究知识的策略，进而科学地进行探究，从认知及理解知识转换为应对问题。这一过程其价值在于借助自主探究过程，使学生强化自主探究的意识，提升学生的综合素养，在接受素质教育的过程，掌握数学知识，为未来发展奠定基础。