【正文】  【摘 要】 没有阅读，就没有写作。读写结合，相得益彰；读写分裂，两败俱伤。知于读，行于写。小学语文教学，既要重视读对写的引领，又要重视写对读的促进，只有重视读与写的有机结合，才能实现读和写的双赢。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。注重广泛的阅读教学，从中受到启发，汲取营养，并开始着手于“依葫芦画瓢”，“瓢”画得多了，也就自然能融会贯通，笔下生花了。   
　　【关键词】 小学语文；重视阅读；注重习惯；学会积累

　　读是写的基础，写是读的升华。“阅读”和“写作”是语文教学的关键环节，贯穿于语文教学过程的始终。学习语言文字运用是语文课程的主要目标，培养和发展学生语言文字运用能力是语文课的根本任务。注重读写结合是提高语文写作能力的有效途径。它们相辅相成，密不可分，是一个互补的过程。语文课程是以提高学生听、说、读、写能力，是为学生的全面发展打基础的“工具性和人文性”相统一的课程。因此，我们在强调读的同时，也要同时注重听、说、写能力的有效提高。
　　一、探究语文魅力，注重阅读指导
　　劳于读书，逸于作文。在语文教学中，读与写是相互的。不会读书的学生，肯定不会写作文；相反，如果写几句话都难以下笔的学生，他的书又会读得好到哪里去呢？ 可见，阅读与写作是相互补充、相互促进的，读与写具有非常密切的关系。
　　阅读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、精思，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力，同时也才有助于学生道德修养和审美情趣的提高。“阅读”能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，能使抽象的文字符号折射出丰富的感情色彩，能让学生展开想象的翅膀，能提高学生的语言感受能力。学生只有通过阅读来积累词汇，增强语感，体会语文的魅力，才能提高写作能力。语文教学的内涵，说到底，无非不是“听说读写”。可以说，阅读是写作的基础，只有培养学生良好的阅读习惯，才能不断地提高学生的写作技巧。
　　语文是一种美。她像一泓甘泉，甜甜的，凉凉的，流淌在心里；语文，像一樽美酒，醇醇的，香香的，酝酿在口中；语文，像一首赞歌，柔柔的，美美的，印刻在脑海里……
　　教未见趣，必不乐学。语文，靠的是以生动的形象感染人，以深厚的情感温润人，以深刻的哲理折服人，而传统阅读教学，违背语文教育规律，违背学生的认知规律，违背语言能力的习得规律，从最初的一讲到底到后来的一问到底再到近来的一练到底，无一不是破坏了文章的整体美，无一不是置学生于被动的地位，因此影响了学生学习语文的兴趣。新课程理念要以学生为主体，重视阅读教学的培养，增强学生的写作能力。
　　语文可以成就人生。陶渊明用“采菊东篱下，悠然见南山”的美好情趣；欧阳修以“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的超凡脱俗；李白与酒为伴，不醉不休，成为著名的“诗仙”，是语文的魅力，使他“诗篇万口传”……
　　美育与语文有质的统一性，小学语文更是一个琳琅满目的美的世界。作为语文教师，教学中就该在学生和作品中架起一道桥梁，深入挖掘教材中的美育因素，引导学生走进作者创造的世界，感受其美。教师要在语文材中挖掘以下几种美的要素：首先是生动丰富的起源于自然的文字美。其次是变化循章、错落有致的语言形式和文章结构美。再次是栩栩如生、动人心魄的人物形象美。还有画面与情感有机合而成的意境美。更有丰富多彩、寓意无穷的题材美。还有主题美、思想美、情趣美、情感美……作为语文教师要深入挖掘教材、把握整体，抓住要点，以美育美，让学生充分地感受美。
　　阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生的阅读兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新课程理念下语文教学的重点。
　　对于小学生来说，由于阅读量较小，语言不够丰富，作文写作水平难度较大。因此，要积极丰富学生的课外阅读量，拓宽他们的视野，提升语感能力，进而提高学生的写作能力。
　　加强小学生的阅读指导，关键在于注重陶行知先生对学生的六个解放，即：解放学生的头脑，放飞学生想象的翅膀；解放学生的双手，重视学法指导；解放学生的眼睛，拓展视野，学做真人；解放学生的嘴巴，培养学生爱提问的习惯；解放学生的空间，在生活中学语文，促发展；解放儿童的时间，在精讲多读中找效率。书，让学生自己读；问，让学生自己提；话，让学生自己说。
　　新课程改革日新月异，最重要的“学”就是“自学”，最大的“教”就是“不教”。只有：教得少一点——观察多一点；教得少一点——体验多一点；教得少一点——思维多一点；教得少一点——阅读多一点。每天读一点，每天写一点，每天进步一点点！
　　学生的阅读与写作，就像蜜蜂的采花和酿蜜。唐代诗人罗隐说：“不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？”因此，一个善于学习的学生就应具备蜜蜂的博采和精心酿造的品性，方能酿出香甜美味之蜜；一个善于教育的老师就应具备养蜂员的睿智，方能收获香甜美味之蜜糖。
　　二、养成阅读习惯，积累写作素材
　　书到用时方恨少。古往今来，凡有所成就者，无一不是饱览了许多书籍，才能“读书破万卷，下笔如有神”的？没有养成一定的阅读习惯，所获也是微不足道的，只有养成科学的阅读习惯，才能博览群书，博采众长。
　　曾经有人说过：“我要我的学生爱上阅读。阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。”新课程要求：“把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为生活中的指路明灯。”教育家孙云晓说：“习惯决定孩子的一生，一个人一生如能养成一两个好习惯，那么他将终身受益。”梁启超说：“一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展。”美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”也就是说习惯决定命运。对于学生而言，养成良好的学习习惯，将会使其受益非浅，同时也是我们语文教师的重要职责。
　　读书类似于跑步，当且仅当学生在没有太多经验的时候，先让学生跑起来，养成习惯之后再追求技巧比较好！那么，在长期的语文教学活动中，应该怎样帮助小学生养成良好的阅读习惯呢？我的训练方法是：
　　要养成每天阅读的习惯。萧抡谓说：“人心如良苗，得养乃滋长；苗以泉水灌，心以理义养。一日不读书，胸臆无佳想。一月不读书，耳目失精爽。”深刻理解哪天不读书，不看报，就寝食不安。
　　要养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯才有利于小学生身心健康的发展。如：阅读时要有正确的坐姿；读书时眼睛和书本的距离要适度；不在光线过强或过弱的灯光下看书；也不做与读书无关的小动作等。
　　要养成专心阅读的习惯。所谓专心，就是身心合一，聚精会神。特别是眼到、心到、口到，一心只读圣贤书。
　　要养成默读的习惯。默读能提高阅读速度。要养成读书做笔记的习惯。阅读时边阅读边记录好词好句或好段，做好积累资料，可以为写作时做好充分的准备。要养成边读书边思考的习惯。针对文章的内容和写法，阅读时常问自己“为什么作者要这样写？为什么会这样安排材料？”等等，做到由表及里，深入思考，才能把别人的知识转化为自己的见解。
　　要养成带工具书阅读的习惯。阅读时碰上生字或不理解字词意思的时候，手头有本工具书该会是多么惬意啊！一查就知道怎么读，对文章的理解也就顺理成章了。
　　要养成有目的阅读的习惯。有目的阅读能提高阅读的效率。如：为积累知识为目的，可以精读；为欣赏为目的，可以朗读；为了消遣，可以速读，浏览；为搜集资料，可以跳读等。要养成有序阅读的习惯。有序阅读能使自己在阅读时不会见异思迁，半途而废。
　　要养成圈点勾画的习惯。边读边勾画边写批注，有利于突出重点、难点和关键。
　　积学以储宝，酌理以富才。阅读，是与作者对话的过程，取其精义，兀自有感；阅读，就是和作者进行思想交流，陶冶情操，净化心灵。写作，是自己对自己人生旅程得失的反思、进步、升华。喜欢一样东西不难，坚持一样东西却是难上加难，我们需要坚持不懈，持之以恒，不断记录自己的故事，才能丰富自己的人生。
　　习惯成自然，要想促使学生具有好的阅读习惯，我们必须将这些良好的读书习惯恰到好处地渗透在语文课堂教学中，方能马到成功，水到渠成。
　　三、培养阅读兴趣，促进写作欲望
　　阅读是写作的源头，写作是阅读的深化。阅读与写作相辅相成，没有大量的阅读做基础，要写好作文是不可能的。在阅读教学中，语文教师要给学生的写留些空间，阅读与写作同是语文教学的重要环节，培养学生积累运用语言的良好习惯，形成正确运用语言表达自己观点认识的能力，从阅读中学习作文的方法，促进阅读能力的提高，在阅读教学中引导学生进行写作尝试。
　　作文教学要以教师为主导，以学生为主体。教师的教在于引导，激发学生的写作欲望；学生的学在于利用平时的积累，结合自己的经验，完成作文。
　　“写作能力是语文素养的综合体现。”然而在小学阶段，许多学生对写作总是望而生畏；“作文难，写作好心烦！”每次提笔总感觉自己的生活枯燥无味，没有什么可写的，或者下笔千言，离题万里，应付写作。
　　平生多阅历，心中有丘壑。阅读积累是习作的源头活水，广泛的阅读可以为写作积累大量的素材，夯实写作的根基。因此，教育教学中，引导学生在阅读中学会积累，是提高写作能力的重要捷径。
　　积累的方法，阿基米德说：“只要给我一个支点，我就能把地球撬起来。”我认为提高学生的习作水平也有一个支点，那就是语言的积累。如何帮助学生学会积累，这是一个必须慎重，追求艺术的教学。
　　著名散文作家秦牧说：“一个作家应该有三个仓库：一个装生活中得来的材料；一个装间接材料的仓库，即装书籍和资料得来的材料；另一个就是日常收集的人民语言的仓库。有了这三种，写作起来就比较容易。”语文老师指导学生写作，应该先引导学生“找米下锅”，即帮助他们建立起装材料的仓库。
　　“言之无文，行而不远。”处处留心皆学问。语文就是生活，生活就是语文。生活处处是语文，语文积累可以是在阅读中积累，也可以是在我们的日常生活中积累。只有准确、生动、形象的语言，才能感染读者。这就需要我们在阅读课文时把遇到的好词、寓意深刻的成语、优美的句子、精彩的片段摘抄下来。例如：三年级的：“满天繁星像珍珠洒在玉盆里，它们眨着眼睛，一会儿躲进云里，一会儿又钻出来，像在跟我捉迷藏”等；四年级的：“无山不龟，无石不龟。龟峰的一山一石，一景一观，内在的价值真是无法用语言来表达啊！”等等。生动的描写，修辞的妙用，怎么不是我们摘抄的重点呢？
　　“世事洞明皆学问。”“一花一木一世界、点点滴滴皆文章。”写作的源头活水在哪里？我说，它就在生活中，在阅读里。观察生活、体验生活、思考生活，就能让作文充满真与情；多读书、读好书、会读书，就能使作文词句畅达，妙语连珠。
　　总之，阅读与写作，休憩相关。阅读教学与写作教学密不可分，在教学实践中，只有找到二者的契合点，结合点，舞好两柄利剑，双剑合壁，才能让学生读起来情趣盎然，写起来笔下生花。
　　参考文献：
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　　[4]曹丽花.试论如何在课堂教学中培养小学生的阅读能力[J]，教育现代化. 2017（06）