【正文】  【摘 要】 音乐教学中，为调动学生的积极性全身心参与音乐学习的过程，让课堂由“静”（学生静听）到“动”（学生活动），创设情境有着举足轻重的作用。
　　【关键词】 情境；音乐情感；音乐教学

　　《乐记》云：“凡音者，生人心者也，情动于中，故形于声”。音乐是最具有情感性的艺术，欣赏音乐的过程就是情感体验的过程。要使学生捕捉音乐形象，进入角色，创设情境起着举足轻重的作用。通过情境的创设，学生的视觉和听觉都被调动起来。达到如临其境、如见其景、置身于情境之中的地步。
　　一、创设民主和谐的气氛，进行音乐情感化教学
　　陶行知说过：“创造力最能发挥的条件是民主”。那么教师在课堂上应尽量采取开放式的教学，实行民主教学，努力创设学生积极、主动、生动活泼、舒心愉悦的学习氛围。首先，教师应多给学生一点微笑。微笑是教师亲近学生最好的“法宝”，微笑更拉近了教师与学生之间的距离。教师应尽量“走近”学生，和同学共同参与歌舞表演、音乐游戏中，消除学生对老师的距离感。其次，教师要保护学生的自尊心，鼓励学生、积极的评价学生。这里举一个反面案例：一节音乐课上，教师引导学生欣赏《大浪淘沙》，教师问：“那起伏的旋律描绘了什么样的自然景色？”一学生抢答道：“像天空中乱云翻滚”。教师听罢，脸色一沉讥讽道：“就数你神气，也不想想这曲名是什么，大浪淘沙！难道乱云也可以淘沙吗？信口开河，胡诌八扯......”。如此的言语如何能打动学生，激发他们的学习兴趣呢？教师应给学生以肯定性评价，对于回答较差的同学，尽量不用否定性语言加以评价，更不能嘲笑讥讽。只有在民主和谐的氛围下进行教学，教师的“教”与学生的“学”才能达到交融，并且在课堂教学中得到升华。
　　二、音乐教学中的情境创设
　　1、通过图片创设情境
　　音乐欣赏是一种听觉感知和想象相结合的特殊认识过程。那么在欣赏的过程中利用图片来创设情境，引发学生对音乐的想象不失为一个好方法。例如：欣赏民乐合奏《金蛇狂舞》通过出示元宵节、端午节舞龙灯、赛龙舟等民间欢度节日的图片，先给学生一种身临其境的感受，然后再放音乐，通过这些图片及大幅的特写镜头，让学生的视觉、听觉产生联系，感受各种音响、乐器声的特点，进而产生丰富的想象，体会“金蛇狂舞”的欢腾、热烈。所以，在教学过程中把图片、语言、音乐及学生的联想都结合起来，不但有利于提高他们欣赏音乐的水平，也有利于发散性思维和创造力的培养。
　　2、利用舞蹈、旋律创设情境
　　《乐记——师乙篇》中记载到：“情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，手之舞之，足之蹈之”。这充分说明舞蹈教学在音乐中起着举足轻重的作用。如：欣赏《瑶族舞曲》，在欣赏的过程中，先让学生选择第一音乐主题的情绪，学生选择优美抒情，这时教师引导学生展开想象，感受瑶族姑娘的翩翩起舞，并且让跃跃欲试的女同学和老师一起随着音乐律动，还可以自由的舞蹈、活动。男同学则轻轻敲打击乐配伴奏。第二主题热烈欢迎，像是小伙子热情奔放的敲打瑶族长鼓，加入姑娘们的行列。这时就请男同学做拍掌拍腿的律动，表现一番，因男同学动作比较笨拙，所以可以由女同学引导男同学大家共同律动。这样这种欢乐热烈的气氛很容易形成了。如此的因势利导，可极大地调动学生的学习热情，让他们主动感受音乐，领略音乐作品的无穷魅力。
　　3、充分利用电教手段来创设情境
　　电教媒体进入音乐课堂，辅助音乐教学，使抽象音乐理论形象化，使虚幻的音乐形象变得直观具体化，使复杂的知识变得简单化，使零乱的知识变得条理化。同时，还可以弥补课堂教学的不足，激发学生的学习兴趣，节省时间也增大容量。如：欣赏《春江花月夜》只是一首古曲，通过欣赏让学生感受祖国春江月夜的良辰美景，并且了解我国常见的民族乐器。激发学生对民族音乐的热爱。那么在欣赏的过程中仅仅靠教师讲解学生听音乐是不够的，而且会显得苍白无力，不能很好的激发学生的学习热情以及对音乐感受，这时我们就应运用电教手段来丰富课堂、创设情境，在欣赏中，先配上有标题的幻灯片，给学生一个总体的印象，音乐分为哪几个段落，为总体的欣赏做一个铺垫，然后播放相应的风光电视画面，将月夜美景、一江春水、花影的摇曳，江楼的钟楼、江水拍岸、渔人的欢歌等画面同各段音乐的标题作一个联系，边欣赏音乐边感受画面，如此这般“耳闻目睹”就把抽象的音乐的内容变得更加生动、直观、进而就有了事半功倍的效果。再通过电视画面展示各种乐器及听辨音色、观察演奏方法等。直观得让学生加以理解、记忆，会比出示挂图、空讲、效果更好，并且印象深刻。
　　4、通过由故事引入创设情境
　　一切教育教学的影响只有通过学生自身活动才能为其接受，但学生学习的主动性却有赖于教师的引导，教学中教师要充分发挥主导性。通过讲故事介绍作品来创设情境，发挥教师主导作用，用生动的语言为学生欣赏创设良好的氛围，使学生感受音乐。例如：欣赏《第五命运交响曲》和《二泉映月》。在欣赏《第五命运交响曲》时，通过向学生介绍贝多芬的坎坷的经历和失聪后的顽强不息，以及他对生命、生活的顽强抗争，并且为后人留下了许多惊世骇俗的作品，使学生体会作品中表现出来的坚决不向命运低头的精神，体会那震撼人心的命运的敲门声。在欣赏《二泉映月》时，向学生介绍作者阿炳，他生活在一个尔虞我诈，弱肉强食的黑暗社会里，生活在社会的最底层，而且又是私生子，受尽世人的嘲弄。三十五岁时双目失明，但他不向命运屈服，不消沉，用音乐来控诉社会黑暗，表达对未来美好生活向往。如此创设情境，使学生很快进入角色，产生情感共鸣，对《二泉映月》这如泣如诉的音乐理解就更深了一层。拓宽了学生知识面，提高了审美情趣。
　　5、利用器乐创设情境
　　器乐进课堂对开发学生潜能，培养学生艺术才华，提高受教育者的综合素质有着十分重要的意义。更对提高中学生感受歌曲的表现力起到了重要的作用。如歌曲《送别》，上课后，教师站在窗前，手持竖笛对着窗外吹奏送别的曲调，这样就先入为主，给学生创设了一幅友人离别的忧伤图景，然后再感受曲子的忧伤情绪，歌曲的调式特点，及其创作背景等等，在学完歌曲后，拿出碰铃、提琴，分别请同学们演奏，进一步感受依依惜别的场景。
　　总之在音乐教学中，只有创设一个良好意境，学生才能更好参与其中，“声从情发”，情感是音乐的灵魂，学生进入情感的意境，受到艺术感染，才能真正起到认识美、理解美、感受美的作用。
　　参考文献：
　　[1]优化音乐课堂，让学生焕发活力 《通俗歌曲》 2015年11期
　　[2]构建生态音乐课堂 促进有效课堂教学 《教育科研》 2018年11期