【正文】  【摘 要】 小学作文教学中的预设与生成，相辅相成，缺一不可，既需要课下的精心预设，又少不了课上的精彩生成，预设太广，生成无效，预设太死，生成单一，预设太高，生成无望，预设太直，生成平淡。因此需要教师智慧处理，有条理地进行预设，生成活力和精彩的作文课堂，让学生爱上写作，是每位小学语文教师习作教学的目标和方向。
　　【关键词】 小学作文教学；预设；生成；误区

　　教学中的预设与生成是相辅相成的两个重要环节，离开预设，生成就无从谈起；没有生成，预设也就失去了意义。可以说，课堂就是在预设中生成、发展，在生成中拓展、升华的。
　　新课程呼唤生成的课堂，小学《语文课程标准》立足“致力于学生语文素养形成与发展”的角度，从知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度来整合各阶段的作文目标，这就为教学的预设与生成开创了广阔的空间，给课堂的生成营造了宽松的氛围。虽然《课程标准》为解决语文教学的难点——作文训练提供方向性的指导，但由于不少教师简单机械地解读课堂生成，对预设与生成的本质上存在认知偏颇，以及对二者关系把握不当，致使一些课堂出现形式化、片面化、绝对化的倾向，严重制约着作文“瓶颈”的突破，具体表现为：
　　一、预设太广，生成无效
　　作文是一项听、说、读、写综合练习，有很强的延续性和广阔的拓展空间。一堂作文课的预设应有所侧重，切忌面面俱到，任何一个高明的教师都不可能在40分钟的课堂上成功地完成一次作文训练的全部内容。而在一些公开课上，许多教师为体现作文教学的完整性，一节课上安排了看、说、读、写、议、改等内容，学生们只好疲于奔命。学生习作时，连“真相”都未弄清，就被点名“提审”；刚让个别学生“坦白”一番，又被带入“写道”；仅略施“文笔”，又被截住“张扬”；正当兴味盎然之时，一下子又被赶进修改“胡同”。整个过程形如“作文修炼速成班”，不用说是学生，就连教师也未必能达到如此炉火纯青的境界。其生成效果如何呢？笔者私下与学生交谈时，大伙都说：“这次作文写什么都不知道，仅是为了配合教师完成教学任务。”这样的训练有何意义呢？
　　二、预设太死，生成单一
　　一位农村教师在上学完《我家跨上了“信息高速路”》后，要求学生以《假如我有电脑》为题写一篇习作。这原本是一次及时、有效的课后小练笔，但由于课文中仅就互联网的信息量丰富、方便、快捷作介绍，教师在课堂上也只对其有益的一面“高谈阔论”，而对信息化后，计算机领域出现的种种负面影响避而不谈。因农村学生对计算机的认识一无所知，经书本和教师一说，强烈的好奇心把信息技术推到至高无上的位置。待学生交流自己的作文时，所写内容均大同小异，都把计算机说得完美无缺，成了无所不能的“神物”，大谈有电脑后将如何学习娱乐，而对于计算机的危害，长期沉迷于网络的后果如何，学生作文内容丝毫未涉及，生成效果非常单一。这在一定程度上只会误导学生，降低学生明辨是非的能力。
　　三、预设太高，生成无望
　　“我发现了      ”是人教版小学语文第十二册的一次习作练习，对于小学生来说，有一定的难度，教师的指导和要求非常关键，直接决定着学生作文的生成度。有的教师课前提出作文中所写的发现必须是自己亲身经历的，而且是从未有人发现过的事情。结果是尽管教师多番讲解，几经举例，但学生写出的作文没有一个符合教师的要求，他们的发现在教师眼里都属于“盗用他人成果”。究其原因在于教师作文预设目标过高，小学生怎么可能自己去发现别人从未发现过的东西呢？那可是发明家的才能达到的要求。
　　四、预设太直，生成平淡
　　在长期的作文教学中，一些教师形成了一套“雷打不动”的教学模式，即练习一次作文，先讲写作要求，然后学生动笔草稿，接着相互修改，最后誊写上交，整个过程千篇一律。最终写去写来没什么改变，学生的习作时字词仍旧贫乏，错字依然照错，种种毛病“涛声依旧”，学生哪怕写上一辈子，也不可能改正点滴错误，更谈不上会出现思维的灵动，闪出点睛之笔迹。
　　其实，课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴涵着矛盾和冲突，其中生成与预设之间的平衡是一个永恒的主题。课堂生成伴随着预设而产生，生成离不开预设；预设，是为了更好地生成。生成，是教学追求的一种境界；预设，是实现生成的必要途径，二者缺一不可。预设与生成和谐相生，课堂教学才会高潮迭起，异彩纷呈。
　　因此，在作文训练中，教师有必要对课堂作好充分预设，考虑到学生多方面的观察角度、思维轨迹和认知局限，对习作过程多做假设：学生会怎样想？怎样说？怎样写？我又该如何启发、引导和斧正？不妨多创设一些独特情景，多估计一些可能发生的情况。这样，面对突如其来的“冲击”，教师才能从容不迫，也才有可能获得预想不到的精彩。
　　参考文献：
　　[1]《教育探索》，徐天砚，小学作文教学的三点体会，2009年2期；
　　[2]康永生，《小学作文教学过程中需要把握的三个原则》 [N]. 山西经济日报，2017-06-13（007）。