【正文】  如果教学观念不更新，教学方式不改变，课程改革就无实质性的变化。根据教育课程改革的核心任务，培养学生创新精神和实践能力出发，在改革传统的课堂教学上作了积极的探索，它倡导“学为主体，教为主导”的教学思想。因此以教案为主的课堂教学，也要逐步向学案、教案并存的新型教学模式上靠拢，改变教学模式事在必行。
　　理由一：师生互动，共同研究。
　　教学是教师的教与学生的学的统一，因此也应该是教案—学案的完美结合。现代教学论指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师与学生建立密切合作的教学关系既是教学的手段，也是教学的目的，通过合作最主要的是为了充分发挥学生的主体性。
　　在以学案引导的新型课堂教学中，主要有以下特色：①？？变“一言堂”为“群言堂”，真正实现学生主体，教师主导。以学生差异发展为起点，让每一位学生学案的基础上，充分参与，积极表现，在讨论、辩论中，不但学到新的知识，而且能够充分发展；②？？不提倡“死记硬背”，抹杀知识的趣味性。提倡学生在学案中，大胆质疑、奇思异想，导趣、导疑、导思、导创.③？？避免教师“满堂灌”和“满堂问”，激励学生勤思、多问、多练习，使学生在教师的指导点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系；④？教师由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，师生共同学习与进步。
　　理由二：开放多变，学案与教案完美结合
　　教学是预设与生成的统一体。预设是教学的基本要求，教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序。传统教学过分强调预设性，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和创造性的精神，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
　　首先教师把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，在学案研究准备的过程中，鼓励学生对教科书进行大胆的自我理解、自我解读，对课本大胆质疑，并勇于创新，使学习的内容开放，其次，在教学的过程中要充分认识学生是一个个具有主观能动性的人，充分尊重学生的个人感受和独特见解，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，课堂教学不再拘泥于预先设定的固定不变的程式。鼓励形成学习的课堂，鼓励师生即兴创造，超越目标预定的要求。
　　理由三：问题突现，让学生有兴趣感
　　学案学习的关键是充分培养学生的“问题”意识。因为“疑问”能产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。教师在教学中如何引导学生提出问题，并且从中找到问题让学生思考讨论，就成了创新学习课堂中一个重要的环节。曾经记得听过一节公开课《向量减法》，开课的一位教师在指导学生学习后，一个学生对老师说：“逆水行舟，不进则退”就是一个向量减法的实例。老师抓住这一问题，让学生讨论这一谚语的数学内涵。一个小组发言说：“逆水行舟是船的行驶方向与水流方向相反，不进意即船的行驶速度为零，而水流速度不为零，两个速度叠加，故则退了。”另一组学生立即反问：“船的速度一定要为零，船才能退吗？”学生讨论异常激烈，出现了课堂中的高潮。其实学生在通论的过程中，加深了对数学知识的理解程度。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学案与教案的完美结合，可以使教师在课堂教学中，运用多种方法启迪学生的思维，激励学生积极思考，教给学生分析问题和思维的方法，指导他们去发现问题、解决问题，培养学生的思维能力。同时在引导学生思考的过程中，还可以注意运用多种模式，引发学生思维的碰撞，引领课堂的高潮出现。
　　众所周知，教师备好教案是课堂教学的重要环节，学案也已经成为课堂教学中的主导地位。知识和技能是通过尝试—错误—再尝试这样一个往复过程得到的。大胆地创设某种形式的障碍问题情境或困难，大胆地质疑教材的内容，大胆地对知识进行创新，使学生产生解决问题的动机，尝试完成这些问题，从中获得成功的体验。
　　因此，教学中有必要把教师教的目标转化成学生的思维导向，让学生最大限度地参与到学习的全过程中，选用学案教学模式进行课堂教学，有利于提高课堂教学效率。学案教学这一教学模式是以学案为操作材料，以学生自学、教师导学为手段，以培养学生学习能力和情感、提高课堂教学效率为目的的教学策略体系，其重要性是巨大的。