【正文】  【摘 要】 教是为了不教。教就要启发性、针对性、创造性、发展性地“少教”；使学生在教师的指导下积极地、理解地、深度自主地“多学”。教师只有不断综合选择教学策略，加强对教学进程的有效干预和即时调适，才能通过教师“少教”促进学生“多学”，从而实现从“以教师为主体的少教”到“以学生为主体的多学”的有效转变。
　　【关键词】 小学数学；少教多学；自主学习；情境教学

　　教师的真正本领，不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，让学生兴趣盎然地参与教学活动，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。相信每一个学生都是可教之才，有为之才，在“少教多学”的课堂上，数学教师的职能是激活学生，使“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。
　　一、少教多学，兴趣为先
　　丁肇中说：“兴趣比天才重要”。达尔文说：“沉溺于自己感兴趣的东西，就会主动而深入了解任何复杂的问题。”学生只有对学习材料感兴趣了，才能把学习当成一件既轻松又愉快的事情，才能乐学、趣学。
　　兴趣是学习成功的力量源泉，是获取知识的开端，是激发求知欲望的基础。学生的学习兴趣对学习成绩好坏有着直接的影响。所以，我们在数学教学中必须根据学生的生理、心理、年龄特点，采用多种手段激发学生的学习兴趣。
　　“少教多学”就是想方设法引导学生实现“减负增效”，让教师教得轻松，使学生学得愉快。小学生学习兴趣的培养靠的是引导者的智慧，我们可以创设情景，可以激发思维，可以开展比赛，可以深入实践，可以巧用多媒体，可以结合生活实际等等。方法要灵活多样，形式要不拘一格，效率要一课一得。简单地说，教师多一分智慧，自己就少一分劳累，学生就多一分收获，减一分负担。
　　北京外国语学院邓昌炎教授说：“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。“少教多学”就是夸美纽斯说的：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”就是陶行知说的，“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”在课堂教学中，教师要尊重学生的个性，发挥学生的潜能，即把思维的过程返给学生，把课堂空间和课堂时间还给学生，从而使学生感到课堂心理时间愉快而短暂，课堂心理空间丰富而广阔；留给学生充足的时间自学、思考，进而高效地开展自主、合作、探究式的学习。教师的“教”贵在引导，学生的“学”重在主动。
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪激昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是