【正文】  【摘 要】 习作教学是小学语文教学的重要组成部分。据了解，习作成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。如何提高小学生习作能力就成了语文教师思考的论题，本文将从注意平时积累、广泛阅读、培养想象力等六个方面进行阐述。 
　　【关键词】 小学生；习作；积累；阅读；想象；修改

　　习作教学是小学语文教学的重要组成部分。据了解，大多数小学生一提到写作总是不知所措，不知道怎么下笔，或是在写作过程中出现无话可说，不知道怎么写下去，还有的会有文中意思和心中所想表达的意思不符等情况。因此，写作成了语文教学中的一大难点，也成了学生成绩提高中的一座大山。如何提高小学生习作能力就成了语文教学的重点，笔者经过探究实践，认为以下几个方法可以借鉴。
　　一、注意平时积累，为“炊”蓄“米”
　　“巧妇难为无米之炊”，作文也一样，平时没有积累，习作时也就“无米下锅”，正所谓读书破万卷，下笔如有神。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。有许多课文练习都出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄文中积累材料，摘抄好词佳句就可以成为写作文的铺垫。比如：学生在二年级所学的描写景色的好词好句，可在今后写作文中加以运用。写作本来就是一个厚积薄发的过程，没有积累就像一瓶空了的墨水，自然写不出什么好作文。积累材料的最好方式是坚持积累和写日记，这也是练笔的最佳途径。日记中所涉及的内容很宽、很广。可写自己听到的、看到的，也可写自己想到的、想说的。可把自己的喜怒哀乐都无拘无束地表达出来。比如参加一次活动，让学生把自己的感受写出来；一次大扫除劳动，可让学生把当时的情景描述出来。
　　二、广泛阅读，为习作铺路
　　阅读能力是指学生积极在书海遨游，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，不仅可以扩大学生的生活视野，扩宽知识面，还可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏的能力，逐步丰富他们语言、词汇、写作素材，使之领会和掌握一些基本的写作规律。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。
　　小学生阅读能力的培养与提高不是短期任务，而是一项周期性较长、见效相对缓慢的长期任务，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教学中，教师要善于从提高学生的鉴赏力入手，指导他反复品味课本中的重点篇章，背诵精彩的语段；还要依据各类文体的写作特点，提出阅读重点，点化阅读难点，教给阅读方法，用好教材这本范本；定期给学生推荐一些好的必读书目，介绍一些报刊杂志，多读一些美文华章；要求学生床头桌前，常备一些可读的东西，空闲时间能读多少读多少，并做到持之以恒。
　　三、培养想象能力，为习作增光添彩
　　想象能力是指学生在长期观察、广泛阅读的基础上，受灵感的驱动，运用形象思维，利用大脑对曾经知道的各种有关事物的形象，根据时空上的联系以及事物间的类似性差异性联想到另外的事物，并加以改造，从而创造出新的形象的能力。人们常把想象比作文学的翅膀。有了想象，就会像刘勰所说的“思接千载，视通万里”。想象可以将日常观察、广泛阅读的内容融入自己的生活经验中，使自己的情感得以升华，改变思维方向，达到新的境界。小学生正处在青春萌动时期，喜欢幻想。老师应当因势利导，积极调整学生的心理指向，设法让他们的想象力在作文中鲜活起来、进发出来。
　　四、训练表达能力
　　表达能力包括口头表达能力和书面表达能力。是指学生根据自己对生活的观察体验，利用知识储备，采用各种手法，准确、形象而富有创造性地付诸语言和笔端的能力。
　　1. 训练口头表达能力
　　我常常告诉学生：“作文如同说话，把说的记录下来可能就是一篇文章，因此平时要多说，多读。”其实让学生朗读、背诵、发言，是打好学生口头表达的基础。学生读、说多了，一方面能比较熟练地掌握一定量的书面语言，另一方面也把胆量给培养出来了。如让学生评析文章。学完一篇课文后，让学生把自己感受最深的说出来就行，有多说多，有少说少，不要求全面系统的评价。经过比较长时间的训练后，再要求学生就文章的思想内容或表现形式做比较全面的分析、评价。
　　2. 训练书面表达能力
　　写作是一项实践性很强的活动，提高表达能力的关键是多动笔。提高书面表达能力，首先要提高学生组词造句的能力。要让学生掌握相当数量的文字，拥有比较丰富的词汇，熟悉各类体裁文章的特点，明确其写作要求，能够独立构思，正确立意，恰当选材，合理布局，熟练掌握和运用叙述、描写、议论、抒情等表达方式，这是作文的基本功。其次是多动笔、勤练习，可以多写一些记人记事的速写、随笔等。只要我们采取多种手段，灵活运用各种方法，激发学生写作兴趣，经过长期培养和训练，学生的表达能力会日有所进。
　　五、强化习作批改训练
　　在习作教学中，不仅要求学生会写，还应该要求学生会改。让学生学会批改作文，可以增强学生的判断力，对写作多一份了解与认识。批改训练时可以从以下几个方面入手：
　　1. 自写自改
　　学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。自改须根据学生实际能力和作文水平，对他们提出切合实际的要求。魏书生在《培养学生批改作文的习惯》一文中写到：教师应从十个方面交给学生批改作文的方法，其中前五个方面在学生自改阶段尤为适用，这五个方面分别是：
　　（1）格式是否正确；
　　（2）卷面是否整洁；
　　（3）错别字几个；
　　（4）有几处病句；
　　（5）标点符号有几处明显错误。
　　在批改过程中，学生就会依照老师所给出的要求对自己的习作进行审视，如：字迹潦草的，他会自觉地把字写端正；错别字多的，他会把字改正过来；说话啰嗦和病句连篇，他会注意文笔简洁及词语的正确搭配；话语空洞，他会多观察生活。这五个要求比较简单，学生在经过三四篇的文章批改实践后就能较熟练地掌握，达到一定的效果。
　　2.互帮互改。让学生组成小组相互批改。学生在这一过程中有了新鲜感，并带着好奇有趣的心态当“小老师”，因此审视同班同龄人的作文格外认真投人。这样，不仅训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，既培养了认真负责的精神，还能认识对方作文的优点，迅速吸收。
　　3.一文多改。“文章不厌百回改”，改文章是不嫌多的，要求学生一文反复修改，进行多次的加工训练，每一次都会有更多的感受。学生知识面宽了，认识提高了，对自己的习作也会产生不满感，会不断给自己的习作增添更恰当的内容、色彩，好文章不是写出来的，而是改出来的。
　　当然，指导学生批改作文不是说老师就轻松了。相反，老师更要发挥主导作用，做好引导工作：一是根据学生能力的高低，注意因材施教；二是有计划地做到循序渐进；三是要发挥学生改文的积极性。
　　综上所述，教师要提高小学生的习作能力，需采取各种行之有效的措施指引学生积累丰富的语言知识，提升学生的遣词造句能力来打好基础；通过不同途径为学生创造训练习作的机会，让学生写作和修改中提升自身的写作水平。