刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
借力单元主题情景图 有效提升英语复习课效率
【作者】 邓祥玲
【机构】 重庆市渝北区天一新城小学校
【正文】 【摘 要】 在英语复习课教学中，恰当地用好每个单元的主题情景图能对教学起到良性循环的作用。文本基于渝北区2018年度教育科研课题《单元主题情景图在小学英语教学中有效运用的策略研究》成果，就如何利用单元主题情景图进行单元知识的复习、整理、归纳、巩固及延伸进行探索。
【关键词】 单元主情境图；小学英语；复习有效性
现行人教版小学英语教材每个单元前都有一幅主题情景图，这是一笔很好的教学资源。然而现实情况是，很多单元主题情景图在老师的教材处理和教学设计中往往仅仅体现了它很小的一部分功能，极大地浪费了教材本身的资源。基于此，我校于2018年10月向渝北区教科所申报了《单元主题情景图在小学英语教学中有效运用的策略研究》课题兵获得立项。转眼间，一年的研究业已结束，笔者作为课题组主研人员之一，根据课题组的研究成果，就如何借力单元主题情境图来提升小学英语复习课的效率进行了大胆尝试，收到了良好的效果。
一、立足单元主题情景图，确立复习的主线
PEP教材的单元主题情景图，是每个单元的“眼睛”，画面符合儿童的学习心理特点，贴近学生生活实际，也包含丰富的学习内容。我们在利用主情景图进行复习时，要立足学习主题，确立复习课的教学主线。
例如，PEP Book一册教材六单元的学习内容分别是： 打招呼、身体部位、颜色、动物、食物、数字学习等。所以在设计各个单元的复习教学活动时，首先要明确本单元三会、四会的单词，单元主题情景图所包含的显性和隐性内容，确定复习课的学习主线。
二、围绕单元主题情景图，设计复习教学活动
小学英语教材中的主题情景图具有很强的故事性，每幅都是一个相对独立完整的故事情景。所以，在复习课中我们要根据具体学习情况，利用多媒体或图片等方法将单元主题情景图提供的内容动态化，设计合理有趣的教学活动，带领学生快速走进学习情境，全身心投入到英语教学活动中，增强复习课教学效果。
三、巧借单元主题情景图，巩固学习重难点
在英语课堂复习中，我们应结合单元情景图，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，操练所学语言，巩固所学重点。每个单元的主题情景图都是紧紧围绕着单元主题绘制的，并且在《PEP小学英语》教材在教师教学用书中也对如何使用教材中的主情景图做了提示：教师可以在新知识教完后返回主情景图开展复习、巩固、操练重点语言的各种游戏。
例如，笔者在复习PEP2 Unit3 How Many？的Part B Let’s learn时，由于本课重点是让学生能够听、说、认读英语数字11-20，而文中所涉及的数字学生之前或多或少接触过，学起来比较容易，课堂中似乎没有必要开展机械操练。于是，我在课堂中就借助主情景图提供的情景进行了如下的动态操练：
T： （出示单元主情景图） Boys and girls， look at this picture. Our friends are playing in the park. Let’s play a game. Find and answer “how many？” How many boys can you see？
S1： I can see fourteen.
T： How many girls can you see？
S2： I can see seven.
T： How many kites can you see？
S3： I can see twelve.
T： How many… can you see？
真实意义的情景对话操练弥补了静态情景图的不足，既引导学生操练了重点语言项目，又培养了学生的语言运用能力。
四、巧妙串联主情景图，增强阅读意识
故事能培养学生学习的兴趣，能给学生提供大量丰富的语言学习材料。故事阅读可以为学生提供包含丰富内容的情景，不仅能让学生在特定的语境中习得与运用语言，还能让学生体验到运用语言带来的喜悦和成就感，激发他们的兴趣。
根据小学生的兴趣和年龄特点，我曾尝试将单元主情景图都串联起来，引导学生遵循习得的规律来阅读。例如，在PEP1的六幅主情景图整合起来，分别为：①Hello ②colours ③Look at Me ④We Love Animals ⑤Let’s Eat ⑥Happy Birthday，生动有趣，形象直观，对于本册书的内容就非常清晰和明了，深受学生的喜爱。特别是在期末复习课的时候，这样的串图就非常具有时效性，教师在运用它复习时变得不再枯燥，而更像是在娓娓讲述一个个故事，就像父母给孩子讲故事一样。这样不仅减轻了学生在期末复习阶段情绪的焦躁和厌烦，更在很大程度上提升了复习的效率，因为在“故事”的讲述中，教师还会不时地停下来通过提问或引导的方式来帮助学生回忆已学的知识，师生间的语言知识互动是不间断的，更重要的是培养了学生的创造能力和运用语言的能力和意识。
五、借力单元主题情景图，拓展其作用
PEP教材采用了循环扩展式的编排方式，体现了由浅入深、由易到难、不断复现的教学原则，在实际教学中，应加强前后教材的联系，借助单元主题情景图适当拓展教学内容。
利用单元主题情景图开展单元复习时，可以根据该单元内容和主题情景图所体现的情景，对知识进行恰当的延伸，使学生通过联系生活实际，展开想象，对单元主情景图的内容进行拓展创造，或续编故事，或创编故事，或增加图片的教育内涵，这样既巩固了单元学习内容，又拓展了课文，培养了学生的能力，为后续深入的英语学习奠定基础。
总之、借力单元主题情景图丰富的教学内涵和外延进行单元复习，既可以实现对本单元知识内容的再现、复习，也可以依托单元主题情景图，引导学生对教学内容进行适当的拓展，增强单元主题情景图的知识内涵和教育意义。
参考文献：
[1] 傅淑玲 “小学英语“故事法”教学模式详解 ”，《中小学英语教学与研究》2012年第5期
[2]曾碧锋 “论小学英语教科书的插图设计”，《中小学英语教学与研究》2012年第6期
【关键词】 单元主情境图；小学英语；复习有效性
现行人教版小学英语教材每个单元前都有一幅主题情景图，这是一笔很好的教学资源。然而现实情况是，很多单元主题情景图在老师的教材处理和教学设计中往往仅仅体现了它很小的一部分功能，极大地浪费了教材本身的资源。基于此，我校于2018年10月向渝北区教科所申报了《单元主题情景图在小学英语教学中有效运用的策略研究》课题兵获得立项。转眼间，一年的研究业已结束，笔者作为课题组主研人员之一，根据课题组的研究成果，就如何借力单元主题情境图来提升小学英语复习课的效率进行了大胆尝试，收到了良好的效果。
一、立足单元主题情景图，确立复习的主线
PEP教材的单元主题情景图，是每个单元的“眼睛”，画面符合儿童的学习心理特点，贴近学生生活实际，也包含丰富的学习内容。我们在利用主情景图进行复习时，要立足学习主题，确立复习课的教学主线。
例如，PEP Book一册教材六单元的学习内容分别是： 打招呼、身体部位、颜色、动物、食物、数字学习等。所以在设计各个单元的复习教学活动时，首先要明确本单元三会、四会的单词，单元主题情景图所包含的显性和隐性内容，确定复习课的学习主线。
二、围绕单元主题情景图，设计复习教学活动
小学英语教材中的主题情景图具有很强的故事性，每幅都是一个相对独立完整的故事情景。所以，在复习课中我们要根据具体学习情况，利用多媒体或图片等方法将单元主题情景图提供的内容动态化，设计合理有趣的教学活动，带领学生快速走进学习情境，全身心投入到英语教学活动中，增强复习课教学效果。
三、巧借单元主题情景图，巩固学习重难点
在英语课堂复习中，我们应结合单元情景图，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，操练所学语言，巩固所学重点。每个单元的主题情景图都是紧紧围绕着单元主题绘制的，并且在《PEP小学英语》教材在教师教学用书中也对如何使用教材中的主情景图做了提示：教师可以在新知识教完后返回主情景图开展复习、巩固、操练重点语言的各种游戏。
例如，笔者在复习PEP2 Unit3 How Many？的Part B Let’s learn时，由于本课重点是让学生能够听、说、认读英语数字11-20，而文中所涉及的数字学生之前或多或少接触过，学起来比较容易，课堂中似乎没有必要开展机械操练。于是，我在课堂中就借助主情景图提供的情景进行了如下的动态操练：
T： （出示单元主情景图） Boys and girls， look at this picture. Our friends are playing in the park. Let’s play a game. Find and answer “how many？” How many boys can you see？
S1： I can see fourteen.
T： How many girls can you see？
S2： I can see seven.
T： How many kites can you see？
S3： I can see twelve.
T： How many… can you see？
真实意义的情景对话操练弥补了静态情景图的不足，既引导学生操练了重点语言项目，又培养了学生的语言运用能力。
四、巧妙串联主情景图，增强阅读意识
故事能培养学生学习的兴趣，能给学生提供大量丰富的语言学习材料。故事阅读可以为学生提供包含丰富内容的情景，不仅能让学生在特定的语境中习得与运用语言，还能让学生体验到运用语言带来的喜悦和成就感，激发他们的兴趣。
根据小学生的兴趣和年龄特点，我曾尝试将单元主情景图都串联起来，引导学生遵循习得的规律来阅读。例如，在PEP1的六幅主情景图整合起来，分别为：①Hello ②colours ③Look at Me ④We Love Animals ⑤Let’s Eat ⑥Happy Birthday，生动有趣，形象直观，对于本册书的内容就非常清晰和明了，深受学生的喜爱。特别是在期末复习课的时候，这样的串图就非常具有时效性，教师在运用它复习时变得不再枯燥，而更像是在娓娓讲述一个个故事，就像父母给孩子讲故事一样。这样不仅减轻了学生在期末复习阶段情绪的焦躁和厌烦，更在很大程度上提升了复习的效率，因为在“故事”的讲述中，教师还会不时地停下来通过提问或引导的方式来帮助学生回忆已学的知识，师生间的语言知识互动是不间断的，更重要的是培养了学生的创造能力和运用语言的能力和意识。
五、借力单元主题情景图，拓展其作用
PEP教材采用了循环扩展式的编排方式，体现了由浅入深、由易到难、不断复现的教学原则，在实际教学中，应加强前后教材的联系，借助单元主题情景图适当拓展教学内容。
利用单元主题情景图开展单元复习时，可以根据该单元内容和主题情景图所体现的情景，对知识进行恰当的延伸，使学生通过联系生活实际，展开想象，对单元主情景图的内容进行拓展创造，或续编故事，或创编故事，或增加图片的教育内涵，这样既巩固了单元学习内容，又拓展了课文，培养了学生的能力，为后续深入的英语学习奠定基础。
总之、借力单元主题情景图丰富的教学内涵和外延进行单元复习，既可以实现对本单元知识内容的再现、复习，也可以依托单元主题情景图，引导学生对教学内容进行适当的拓展，增强单元主题情景图的知识内涵和教育意义。
参考文献：
[1] 傅淑玲 “小学英语“故事法”教学模式详解 ”，《中小学英语教学与研究》2012年第5期
[2]曾碧锋 “论小学英语教科书的插图设计”，《中小学英语教学与研究》2012年第6期
