【正文】  【摘 要】 核心素养是指学生具备个人可持续发展和适应社会发展需要的品格和能力。因此，可持续发展是核心素养的重要组成部分，逐步取代以知识灌输为主的传统教学模式，取而代之知识丰富和理念新颖的新的教学模式是大势所趋。正是顺应教育教学改革这一历史潮流，活动元教学等一大批新的教学模式应运而生。当前初中化学教师要秉承全新教育理念，采取科学合理的教学策略培养学生的核心素养。基于初中化学核心素养培养的活动元教学，在激发学生学习兴趣、传授高效的学习策略、提高学生实践能力和学以致用能力，以及帮助学生养成良好学习习惯等方面，都具有非常重要的作用。
　　【关键词】 初中化学；核心素养；培养；活动元

　　化学作为一门基础自然科学，与人类的生活、社会的发展、科教卫生、环境保护、国防建设等都有非常密切的联系。因而化学学科的学习，对于中学生来说，就显得非常有意义。而化学是以实验为基础的，化学实验是学习化学的重要途径，在化学教学中需要通过化学实验对知识进行验证或者探究。在教学过程中，当教师向学生展示化学实验仪器和一些基本的实验操作、讲授一些基本概念和基本理论的时候，都可以慢慢渗透化学学科的核心素养。
　　一、初中化学核心素养的概念
　　初中化学的核心素养是化学学科本身所特有的重要素养，是其他学科的核心素养无法代替的。初中化学核心素养应该包括“质量守恒”、“宏微结合”、”实验与探究”、“绿色发展”、化学用语、科学精神和社会责任等，此外，培养学生的团队协作意识也应放在重要的位置。 
　　二、活动元和活动元教学设计的概念和理念 
　　（一）活动元：活动元是指在教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务，而进行的相对独立的学习活动。这种活动是以学生为中心，以学习任务为背景来进行的。
　　（二）活动元教学设计：教师在进行教学设计时，根据所使用的教材的特点、教师自己掌握的教学资源情况以及所教学生的实际等因素进行相应的活动元设计，再将一个或几个活动元有机组合成课堂活动方案的教学设计过程，称为活动元教学设计。
　　（三）活动元教学设计的理念
　　1、活动元的设计应以学生活动为中心，在活动中充分体现学生的主体地位。在活动元的设计过程中，突出学习主体（即学生）的合作以及学生主体的自主学习和自主探究方面的设计。
　　2、活动元的设计重点应落实到如何设计学生的学习活动上。
　　三、如何通过活动元的教学对学生进行初中化学核心素养的培养
　　（一）利用活动元，创建真实的问题情景。
　　化学知识涉及到微观、宏观等多方面领域。正确理解和运用这些知识是学生学好化学的前提，同时也是一大难点。为此，教师在教学过程中要引导学生形成正确的微观和宏观概念，尤其是在活动过程中帮助学生建立起相应的化学知识微观模型，帮助学生解决学习抽象的微观知识过程中遇到的难题。
　　“疑是思之始、学之端”，生活中越常见、越普遍的问题情景，越能引发学生的学习兴趣，让学生应用自己已学到的知识来解决有关问题，在不断思考和讨论的过程中不仅加深了对以往所学知识的理解、掌握，而且还可以得到更多的新的知识。因此，教师在进行教学设计时，要尽可能的设计一些与学生生活密切相关的最常见、最普遍的真实情景问题，才能激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生学习的主动性和积极性。
　　比如，在学习分子的相关知识时，教师可以通过提问学生 “夏天的衣服为什么比冬天更容易干燥？ ” “气体为什么比固体和液体更容易被压缩？ ” “热的饭菜为什么比冷的饭菜更容易闻到香味？ ” “物质为什么具有热胀冷缩现象？ ”等等问题，来创建与学生生活密切相关的最常见、最普遍的真实情景问题，激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生在自主思考、相互交流的活动过程中，就会根据已学过的知识或者是经验，逐步将分子这一看不见、摸不着的抽象的微观粒子同身边一些熟悉的宏观物质联系在一起。有了联系，就会使抽象的问题具体化、形象化，问题也就容易理解了。这其实就是通过活动元对学生进行“宏微结合”的核心素养的培养。
　　（二）利用活动元，设计制作简短精炼的学案。
　　在设计导学导练时，一定要准备充分，活动设计要紧紧围绕教学目标、围绕考点选择训练题，注重对学生的学习思维方法和解题技巧等方面进行训练，并能充分体现学生的情感、态度和价值观。活动元教学充分体现了教师的导和学生的学，注重了学生对课堂所学知识的理解和掌握。
　　（三）利用活动元，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中培养学生相关的核心素养，这需要倡导学生进行自主学习。如何利用“活动元”教学模式，快速而有效地开展相对独立的、且具有探索性、操作性、创造性的学生主体性学习活动？举实例如下：




























































　　通过这一系列活动元教学，体现了以学为本、全体全面个性发展的主要理念，在活动（探究、合作、自主）中学，重视学生积极主动地参与活动，全身心地投入活动，讲求参与活动的有效性，并愉快地进行学习。
　　（四）利用活动元，培养学生合作交流能力，推动学生全面发展。
　　常言道：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”这是对合作交流能力最好的诠释。在学习化学知识的过程中，不仅要求学生加强自主学习，而且需要学生之间合作交流。因为即使是同一位教师讲授同样的知识，不同层次的学生学习效果依旧差异明显，而合作交流是缩小不同层次学生成绩差异的有效途径，自主学习又可以加快学生对知识的内化。不同层次的学生，学情不同，他们对于知识、尤其是新知识的认知、理解、记忆、掌握、内化等方面都存在着较大的差异，通过合作学习，共同探讨，相互交流，可以起到优势互补、以优带差的作用，在合作学习中通过相互交流，听取其他学生好的学习、解题思路，不仅使学生之间的关系更加融洽，培养了学生团结互助的团队协作精神， 而且还推动了学生全面发展。因此，在培养学生合作交流能力方面，活动元教学恰恰是一个很好的载体。
　　总而言之，在教学过程中培养学生各学科的核心素养，具有鲜明的时代性和科学性，它反映了时代发展和社会进步对高素质人才的需求， 彰显了现代教育理论中的先进理念。化学学科和各行各业以及社会的发展、人类文明进步关系密切，培养学生化学核心素养，对于提高国家的综合国力具有重大的理论意义和现实意义。基于初中化学核心素养培养的活动元教学，在激发学生学习兴趣、传授高效的学习策略、提高学生实践能力和学以致用能力，以及帮助学生养成良好学习习惯等方面，都具有非常重要的作用。
　　参考文献：
　　[1]百度百科——中国学生发展核心素养
　　[2]贾维兵《初中化学核心素养之我见》2017