【正文】  【摘 要】 阅读教学是语文教学的重点，学生阅读能力的提高是语文教学的重要教学目标之一。因此，在阅读教学中，要以生为本，基于学生语文素养的培养，达到自觉运用阅读策略进行学习活动的目的。文本在语文核心素养培养理念下，探讨语文教学中学生阅读能力培养的问题。
　　【关键词】 语文素；阅读能力；培养策略；核心素养

　　阅读教学在语文教学中占据着非常重要的地位，它能够有效增强学生的阅读能力，调动其阅读的积极性，提高学生的语文核心素养。学生在阅读的过程中可以获得非常丰富的知识，有利于陶冶情操、促进智力的提升。所以，在语文教学中，我们必须要重视学生阅读能力的培养。
　　一、培养学生良好的阅读习惯，将阅读与思考结合起来
　　为了有效培养学生的阅读能力，需要教师注意的问题有很多，教师只有掌握有效的方法与技巧，才能收到良好的培养效果。本人作为一名语文教师，在培养学生阅读能力的过程中发现，教师应该将培养学生的阅读能力与学生的思考结合起来，这样才能收到良好的教学效果。部分教师在培养学生的阅读能力时，一味的要求学生多读，当然，多读对提升学生的阅读能力有很大帮助，然而如果学生在读的过程中能够有效进行思考，那么，就能够收到更好的阅读效果。
　　统编教材要求学生要读一些更具内涵与艺术性的文章，尤其文章要表达的一些含义越来越含蓄，学生只有边读边思，才能更好地体会到文章的含义。当然，教师在引导学生将思考与阅读结合起来的过程中，刚开始学生可能会出现不适应的情况，学生难以将思考与阅读有效结合起来，这就需要教师采取一定的方法引导学生思考。
　　例如：培养学生不动笔墨不读书的良好习惯，可以结合文章的内容设置一些问题，这样学生能够边读边思，自然学生逐渐就能够养成将思考与阅读结合起来的好习惯，进而达到进一步提升学生的阅读能力的目的。
　　二、点拨指导，科学阅读
　　古人云：授之以鱼，不如授之以渔。所以，我们要教给学生科学的阅读方法。 
　　（一）技巧点拨，真情诵读。
　　在教学中，教师要加强对学生诵读时的节奏、语调、轻重和缓急等阅读技巧的指导，以及针对不同文体，不同的情感内容采用与之相应的诵读方法的点拨，并要求学生诵读进做到口、耳、眼、心“四到”，这样既可刺激读者诸多感官接受信息，又可培养学生的语感，学生反复诵读可真正读出感情，陶醉于文章所描述的境界中。
　　（二）加强指导，提高时效。
　　善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。当今社会是一个信息时代，知识的迅猛增长，语言输入量的加大，这要求我们学生能具有在较短的时间内完成大剂量的语言输入的能力。因此在阅读教学中，教师要加强对学生略读和精读的指导，提高学生快速阅读的技巧，培养学生能花较少的时间迅速而准确地检索出文章中有用的信息，阅读尽可能多的内容，从而提高学生的阅读的理解能力。对文中的精彩部分则要逐字逐句地读，对该记忆的内容要记忆，该揣摸的要揣摸，该研究的要研究，要学生反复阅读、咀嚼、体会和领悟，以至背诵，储存在学生的记忆宝库里，成为学生稳固的知识积累。这样就能真正实现全面提高学生语文素养的目的。 
　　（三）读书卡片，记载精华。
　　教师要培养学生在阅读时摘抄文中重点语段和精彩语句于读书卡片上的习惯，建立自己学习的资料库。注重知识和语言的积累，把书读薄，这样就能为自己日后说话、写作时不至于无米下锅。
　　三、创建多维的课堂结构，砺炼学生的创新能力
　　语文，作为课程体系的一部分，其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。基于学生未来发展，以及其学力基础，要规划语文学科的教学目的，构成学科核心素养。而阅读，不是冷眼旁观式的拷贝作品，它是读者从作者的精神产品中提取信息和加工信息的心智过程。在阅读过程中，阅读者的思考力得以增进，创新能力得以发展。由此看来，阅读教学是培养学生创新能力的一个重要渠道。教师在阅读教学方法上，应创设多维的课堂结构，引进教师主导与学生主体的双主机制。
　　（一）废除讲读模式，建立议读机制。
　　统编教材提倡“讨论式阅读”，要求“尊重学生的个体差异，允许学生有自已的见解”。改革阅读课，必须变“一言堂”为“群言堂”，把阅读权归还学生，把课堂还给学生，班级阅读教学属于教师指导下以学生个体阅读为基础的群体阅读，实行师与生，生与生的多向交流，让学生各抒已见，由教师相机点拨，在读读议议中撞击出阅读心得的火花。
　　（二）创设氛围，鼓励质疑。
　　心理学原理告诉我们：在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。在教学过程中，就要求教师具有民主、平等、公正的思想意识，营造和谐民主的心理氛围，让学生充分表达自已的思想，使个体的潜能得以充分发挥，鼓励学生大胆提出问题，古人云：“学贵有疑，小疑获小进，大疑获大知”。教师应鼓励学生大胆质疑，有时教师也可向学生提出一些问题，以引导学生进行创造性思维。 
　　（三）求同存异，鼓励创新。
　　培养学生创新品质就是要使学生具备标新立异，独树一帜的思维习惯。作为学习主体的学生，由于个性思想、社会、家庭等方面的差异很大，在理解课文的过程中难免出现见仁见智，甚至相对立的情况。这时，教师就抓住时机，激发学生寻新求异的感觉，引导学生多角度、全方位探求，在求异过程中获得能力，标新立异地打造一片新天地。
　　总之，核心素养理念下，有效增强学生的阅读能力并不是一项简单的工作，是需要长时间努力的。老师在教学期间要积极探索有效的方法，积极转变教学方式，进而有效增强学生的阅读能力，在阅读中积累更多的知识。
　　参考文献：
　　[1]吴征翠，作文能力培养管窥，写作教学与研究，2015年.
　　[2]蒋兴娟，写作中的感悟能力培养，写作新思路，2017年.
　　[3]王学东，走进生活，张扬个性，展露真情，语文教学研究，2015年.