【正文】  阅读教学作为小学语文教学的重要部分，能够引导学生养成良好的习惯，全面提高学生的语文能力。随着新课标的课程改革，阅读教学也应进行变革，小学语文教师要提高对阅读教学的重视程度，保证学生的理解水平得到提高。因此，小学语文教师逐渐摸索出“行为——认知”教学法，对学生的阅读教学也有了突破方向，教师也应不断进行探索，找到适合全部学生的教学方式。
　　1、抓住小学生身心发展特点，调整自身教学设计
　　小学受教育对象年龄较小，因此，在教育过程中，应注重其身心发展规律，保证课程能够顺利继续。学生在小学时期正处于人生观、价值观形成时期，由于学生智力发展水平较低，没有经历过生活的磨炼，导致学生自身的学习能力欠缺。教师在进行阅读教学时，要及时观察学生动向，保证学生在课程教学过程中能够得到重视。对于阅读资料的选择，也要考虑到学生年龄等因素，保证学生能够完全接受知识，减低阅读对学生带来的压力，合理的引导学生进行阅读练习。小学阶段的学生对于未知事物有着强烈的好奇，教师在进行阅读教学时，可以根据学生好奇心较强的优点，引导其对文章进行探索，激发学生的学习兴趣，促进其阅读能力的培养。
　　教师除了要保证教学难易程度适合学生之外，还用考虑教学内容是否跨度较大，超过学生的理解范围、知识点跨度过大可能影响学生对事物的判断。另外，小学生朝气蓬勃，其好奇心对学生能够起到引导作用，但也可能影响学生学习，好奇心较强导致课堂上出现任何情况都会分散学生的注意力。因此，教师也应当在教学过程中增加趣味性游戏内容，调动学生的积极性，引导其加入到课程学习中。例如，教师在进行童话的故事性文体的阅读引导时，可以要求学生进行角色扮演，或是分角色朗读文章，引导学生融入到课程教学中，保证其注意点集中在课堂上，从而引导学生掌握阅读技巧，提高自身阅读能力。
　　2、联系阅读内容，合理进行课程安排
　　教师的进行小学语文阅读教学时，要对阅读内容进行筛选，有针对性的引导学生进行阅读活动。例如，教师引导学生进行《观潮》阅读时，首先可以引导学生进行课文分段。随后，教师提出阅读的目标，带领学生找到文章主旨，使其对文章进行精读。并且教师可以引导学生进行不同方式的阅读，对于学生而言阅读能够丰富其知识和内涵。在教学过程中，教师也要保证学生的思想品德得到培养和完善，可以采用“行为——认知”的教育方法，对学生进行感知指引。《观潮》的阅读需要结合学生自身语感，教师可以掌握学生的认知水平，有针对性的进行引导。同时，在课文学习中知识积累方面，可以选择重复阅读的方式，对学生进行文章引导。朗读是阅读活动的一种，学生可以通过朗读文章把握文章内涵，摸清作者行文思路。在完全掌握文章大意的基础上进行，教师可以引导学生进行课文复述，其复述过程能够让学生将所学、所读内容进行思考，有助于培养学生独立思考能力和逻辑水平。在学生复述的过程中，学生的表达水平能够得到提高，教师也能通过文章复述，引导学生掌握阅读技巧，改变传统思维方式，加深记忆力。教师可以要求学生准备摘抄本，将文章中好词妙句进行记录，日后便于使用，能够丰富学生的作文素材。阅读和写作同样都是小学语文教学的重点内容，教师培养学生养成摘抄的好习惯，有利于学生阅读素材的积累，在其后期进行作文练习时，不会觉得无从下笔，全面提高小学生的语文综合素养。
　　3、将阅读同语言输出结合，提高教学效率
　　对于语言的学习，通常都是输出和输入两方面的相互作用。在小学语文课程教学中，将“行为——认知”教学法贯穿到阅读教学里，能够全面提高学生的读写水平。并且，“行为——认知”教学模式，能够将“听、说、读、写”有机结合，全面培养学生语文素养。小学语文对于学生的阅读培养，也是以提高学生“听、说、读、写”的综合水平为目标，力求全面培养学生能力。因此，教师在进行阅读教学时，也要注重语句的教学。当学生能够真正掌握文章语句重点时，学生就能清晰的把握文章脉络，感悟作者想要表达的中心思想，从而做到理解文章。例如，教师在进行孟浩然的《过故人庄》课程教学时，可以引导学生使用工具书，查找诗句内涵，保证学生能够了解诗句。只有将诗句的内涵充分解析，才能领悟诗人想要表达的情感，才能真正读懂孟浩然对庄园生活的向往之情。不仅对于古诗词学习要注重语句分析，现代文阅读同样需要学生掌握语言特点，保证自身思维能够同教师在同一水平线，领会教师所讲授的阅读内容，养成仔细阅读的习惯，通过阅读分析，完整地掌握文章表达内涵，提高自身阅读效率。
　　总结
　　综上所述，教师应掌握“行为——认知”教学方法，充分应用到小学阅读教学中。尽管发达的网络，能够影响学生的阅读方式，为学生提供便利的阅读条件。但是，教师也应培养学生对文章的感知能力，使其养成良好的学习习惯，丰富学生内涵。教师需要不断提高自身教学水平，保证课程的完整性，充分调动学生学习积极性，使其加入到阅读活动中，进而全面提高自身语文水平。