【正文】  【摘 要】 情境策略是提高教学有效性的重要方法，在高中物理教学中应用情境教学策略，不仅能激发学生学习兴趣，还能营造生动活泼的教学氛围，培养学生自主学习的参与意识和探究能力。
　　【关键词】 高中物理；情境策略；应用

　　在新课改的推进中，情境作为一种教学策略，与课堂教学相整合，这是新课改倡导的有效教学方式。特别是近年来践行新课标，运用情境策略就成了课堂教学一道亮丽风景线。高中物理也在其影响下自然而然地加入了情境教学的队伍，实践也证明运用情境引领学生学物理有着快捷和高效的作用，也是促进学生保持良好学习兴趣和学习效果的有效方式。下面，我结合自身多年物理教学实践，谈谈情境策略在高中物理教学中的有效应用。
　　一、创设趣味情境，激发学生学习兴趣
　　著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”而在众多教学方法中，情境策略因自身具有较强的趣味性和诱思性，故而受到老师的热衷成为首选。因为在高中阶段，学习任务繁重，学生高考压力，如果没有好的激趣诱思策略，就难以将学生注意力高度集中在课堂上的。因此，在实践中我们选择以激发学生学习兴趣为突破口。实践发现，如果学生没有良好的物理学习兴趣，就不会自觉学物理，更不会挤时间学物理，这样物理成绩就会成为学生综合量化中的短板。相反，效果则很好。所以，我们物理教学首要而迫切的任务就是想方设法激发学生学习兴趣。那如何培养学生的兴趣？我认为最好的方法是根据当代新技术和社会发展的需要，把物理学习与当前的社会、生活、科技新成就紧密结合起来，将学生引入一种与物理问题有关的情境中，造成一种悬念，使学生产生向往、探索的欲望。这样做能使物理学习更具有探索性和趣味性，也更能使学生的潜能得到开发。所以我们在设计物理课堂教学时，注意创设物理情境，充分体现“从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向生活”的物理课程改革新理念。在讲授内容之前，通过演示实验、生动的举例和类比史料，提出富有启发性或联系实际的问题等，来引起学生直接兴趣和激发学习动机、唤起求知欲。如在讲电场、磁场和电磁波这部分时，由于内容非常抽象，学生没有感性认识，学习起来有一定困难。上课前，我就通过一个小实验，在电脑（显示器为CRT）和音箱边用手机打电话，让学生注意观察显示器和听音箱发出的声音，结果手机铃声还没响，音箱就发出了“嘟嘟”声，显示器画面发生扭曲，学生看了非常兴奋，直问这是为什么？这时就势引出课题，学生的兴致就会被激发，自然就想参与到课堂中来。随着教育信息化的发展，学校迎来多媒体教学的辅助，我们知道，多媒体也是创设情境的有效工具，而且，通过其创设的情境还可以动静结合、图文声像并茂，更有利于调动学生多种感官参与学习，更能有效提高教学有效性，故而在新课改实践的今天，我们更乐意选用多媒体来创设趣味教学情境，以便能更好地促进学生主体性的发挥。
　　二、联系生活实际，引导学生自主探究
　　物理源于生活，是生活的高度概括。从建构主义理论上看，物理教学应返朴归真，实施生活化教学。这就要求教师尽可能从学生现实生活出发，从熟悉的生活实例、热门科技课题入手，创设生活情境，提供给学生适量的感性知识，让学生有更好的生活经验作铺垫，缓解物理学习难度。在这过程中，学生有理解而又不能理解、能表达又不能言中的感觉，即为“愤悱”状态，这样就更容易激发学生探究、思考。例如在进行“自由落体运动”的教学时，教师首先演示：让两个大小一样的纸片和金属片从同一高度由静止释放，请学生观察哪个先落到桌面上。观察的结果是金属片先落到桌面上。为什么金属片先落到桌面上？直觉告诉学生：因为金属片比纸片重。接着教师将纸片揉成很小的纸团后重复演示一次，结果这次是纸团先落到桌面上。剧烈的思维冲突开始了：到底是重的物体下落快还是轻的物体下落快？这个问题情境促使学生提出一系列问题：物体下落的快慢与物体的质量有关吗？如果没有空气阻力结果会怎样？这时教师引导学生自主探究自由落体运动的本质，拿出抽成真空的钱羽管做实验，探究落体快慢与哪些因素有关，并要求学生一定要瞪大眼睛仔细观察。
　　三、创设实验情境，帮助学生快速理解
　　物理是一门以实验为基础的科学，创设实验情境是物理教学长期而重要的教学方式。它能为学生形象地提供丰富的感性材料，使学习过程充满趣味性、挑战性、探索性，能有效激起学生的好奇心和求知欲。教学时，教师要引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质。例如教学《超重与失重》这一节时，为了让学生更好地理解这一现象的本质，让学生体会“用磅称测体重”的情节，在磅称上猛地下蹲再站起这一过程，称的示数如何变？重力变了吗？在学《光的色散》中，雨后彩虹是怎样形成的？晴天时能不能创造条件形成彩虹？试从力和运动的角度分析：为什么不弯腿就跳不高？“神舟十号”成功发射与我们所学的哪些物理知识有关，这一系列现实性的问题，贴进学生生活，极易引起学生关注和思考，使学生感到学有所得，学有所用，更容易激发起探究科学知识的积极性和主动性。
　　总之，情境策略在物理教学中作用巨大，不仅能提高教学有效性，也能培养学生乐于探究、自主学习能力。高中学生学习压力大，如果不能让学生在情境中体验到学习快乐，感受到思维参与的愉悦，就不能真正提高学生物理学习的自主性。所以，运用情境策略引领学生学物理应成为高中物理教学的重要抓手。
　　参考文献：
　　[1]刘雪梅，高中物理教学中情境创设的探究[J].教育研究，2017年。
　　[2]段成，情境策略在物理教学中的应用实践[J].教学研究，2016年。