【正文】  【摘 要】 落实“语文修订课标”精神，语文“姓语”，在语文综合性学习中注重体现“学科性”；语文“需实”，在语文综合性学习中注重强化“实践性”。
　　【关键词】 语文课标；综合性学习；体现学科性；强化实践性

　　2011年修订颁布的《义务教育语文课标标准》（以下简称“语文修订课标”）对于“综合性学习”给予了高度的关注。不仅在“课程的基本理念”部分明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”而且还在课程的“阶段目标、教学建议、评价建议”等部分非常详尽地阐述了“语文综合性学习”的目标、要求、内容、形式以及评价方法。但从实践层面看，包括本人在内，对“语文综合性学习”的具体落实还很不得法，注重了彰显其综合性，但往往却偏离了学科性，而且实践性也不突出。为此近年来笔者紧密结合自身语文教学实践，着力探索在语文综合性学习教学中，体现学科性、强化实践性的具体途径与策略方法。且收到良好效果。下面结合案例作简要介绍：
　　一、语文“姓语”，在语文综合性学习中注重体现“学科性”
　　“语文修订课标”明确指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展。”这表明，尽管语文综合性学习涉及自然、社会、生活等各个方面的内容，但它首先而且始终是姓“语”，因为它既是语文课程的重要组成部分，也是实施语文课程的重要手段和策略方法。如何做到“姓语”呢？
　　首先，要将语文综合性学习教学的基本目标定位在“学生语文核心素养的培养”上。这就是说，在语文教学中开展综合性学习，就其实质而言，就是培养学生自主学习的能力和语文核心素养，从而促进学生的可持续发展，为学生的终身学习提供一个扎实的基础。笔者通过实践探索，逐步将语文综合性学习的目标陈述为以下三个方面的具体内容：一是通过语文综合性学习使学生现有的语文知识得到整合与拓展；二是通过语文综合性学习使学生的语文能力和语文知识在生活实践中得到充实和应用；三是通过语文综合性学习使学生形成正确的价值观，张扬个性思维，发展创新思维和可持续学习的能力。这三个方面的目标内容恰恰是最合乎语文教学对学生影响的潜在性、内化性和长期性特点的，是能落实的。
　　【教学案例】开展以“花卉与古诗”为主题让学生进行语文综合性学习，我明白：尽管需要指导学生搜集、理解古诗中有关描写花卉的诗句，或者让学生在观察花卉的基础上创作新的描写花卉的诗句，但其根本目的在于让学生了解语文与生活的联系，培养学生阅读理解与自主表达、搜索和处理信息的能力，而主要不是让学生获得有关花卉的知识。这是因为，语文终究是语文，语文综合性学习也要体现语文学科自身特色。如果一味地强调跨学科的综合，甚至去要求学生掌握其他领域的知识，那一定会使学生的语文趣味受到极大的伤害！
　　其次，要把语文综合性学习的主体内容确定为“语文课程本身、语文教学内容”上。语文综合性学习，有的是语文学科范围内的听说读写活动，其作用在于突破分细小项目练习的局限，提高学生综合运用的能力；而有的是跨领域的综合，其作用除了锻炼综合运用的能力之外，还以课题（主题）引领的形式，突破传统的识字教学模式、阅读教学指标和习作指导路数，使学生进入崭新的语文学习活动空间，这实际上就是让学生在他们的语文学习“链”上逐步形成许多与其他领域连接的“触点”、“接口”和相应的活动机制。但一切“链接或沟通”（一切跨学科的资源整合）都应当从所整合学科的共通性出发，将其引向语文素养的提高及语文知识视野的拓展上，要特别注意避免喧宾夺主。
　　【案例片段】笔者曾先后指导学生拟定“母爱”、“环保”、“爱国”、“友情”等一系列的主题，并有目的、有计划地引领学生进行综合性学习。下面是“母爱”这个主题的主要学习内容和操作要领：①提供一组表现母爱的文章：如史铁生的《秋天的怀念》、张顺的《母爱无言》、庄因的《母亲的手》、冰心的《往事》、美国心理学家弗罗姆的《父母与孩子的爱》等，其中既有教师推荐的文章，也有学生们从书籍、杂志或网络上挑选的，有散文也有小说，内容丰富；②由学生设计学习方案，教师提出指导性意见，涉及的学习内容主要有：给这组文章编一个目录、从推荐文章中摘抄出500字左右你最受感动的情节并制成几张读书卡片、用圈点读书的方法对重点字词句段进行品读、从文章中摘抄积累50个二字词和50个四字词、挑选一篇请父母读读并将他们的想法记下来、从课外书籍中向同桌推荐一篇一篇表现母爱的文章或音像作品、以“母爱”为话题写一篇习作、写一个活动总结并给自己作一个评定。这说明语文综合性学习内容的开发要注意体现语文课程与社会生活、其他学科领域的整合，但注重语文本身的知识体系的整合（以语文为主体内容）是第一位的，上例中涉及的学习内容，不仅沟通了听说读写，而且还沟通了课内课外、沟通了学习与实践，是一个既具综合性又以语文课程为主体内容的语文综合性学习校本开发课程（或主题选择）的典型案例，它有利于引导学生综合运用语文知识去分析问题、解决问题，有利于学生的知识、能力与情感、态度、价值观在学习过程中协调发展，促进学生语文素养的整体提高。
　　二、语文“需实”，在语文综合性学习中注重强化“实践性”
　　语文综合性学习是培养学生语文实践能力的最有效途径和策略，是因为它本身就有很强的实践性。这从它的实践过程、实践方式和实践手段几个方面可以看出：从实践过程来看，它要求学生不仅要认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查访问、收集整理等实践活动亲身去体验语文、学习语文，以提高学生运用语文知识解决实际问题的能力；从实践方式来看，学生可以根据自身实际和学习需要自主选择灵活多样的学习方式，既可以自主探究也可以合作交流，既可以观察学习也可以实践学习；从实践手段来看，可以让学生走进现实世界考察、调查访问，也可以让学生借助现代信息技术走进网络虚拟世界，还可以引导学生通过讨论交流走进人们的心灵世界和情感世界。在具体的主题实践活动中，实践的方式和手段都是体现在实践的过程之中的。
　　首先强化语文综合性学习的实践性就要注重引导学生进行探究性学习、应用性学习。培养学生对世界万事的好奇心、产生强烈的探究兴趣、增强问题意识，这既是引导学生开展语文综合性学习的前提和条件，也是学生开展语文综合性学习的宗旨和动力；学生在课内学到的语文知识能及时用来解决学习生活中的问题，既让他们获得锻炼的机会，也能增强学习的信心。因此，笔者注重将语文综合性学习的目标和学生的实际生活相联系，选择设计的活动主题（内容）注重“为解决与学习和生活相关的问题”、“自己身边的和大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”、“共同关注的热点问题”等等。
　　【教学案例】在指导学生开展以《邀游汉字王国》为主题的综合性学习时，笔者不仅要为学生提供丰富的有关汉字知识的学习材料，而且还有意识地引导学生探究应用。比如，猜字谜是中国特有的文字游戏形式，我既提供丰富多彩的字谜让学生猜，又注重引导学生说说你是怎么想的（琢磨猜字谜的方法），还有意识地启发学生尝试运用这些方法编字谜；学生读了《“册”、“典”、“删”的来历》，知道了汉字跟我国古代的生活、文化关系密切后，我组织学生自己去了解一些汉字的来历，不仅指导学生观察《汉字的演变表》，还引导他们探究发现汉字的发展有由繁到简、离实物形状越来越远的趋势，这样重探究性和应用性的综合性学习，使“语文修订课标”倡导的自主、合作、探究、开放的学习方式，在语文综合性学习中得到更好体现，其较强的实践性特色就会凸显出来。
　　其次要强化语文综合性学习的实践性就注重引导学生进行过程性学习、参与性学习。变结论教学为过程教学是现代教学法的十大变迁之一，也是新课程的核心教学理念之一；“语文修订课标”把“过程”也列入了“三维目标”体系之中，要求我们在课程实施中不能只关注目标达成度、关注结果，还要着重关注过程、指向过程（实质是关注隐性目标、关注长远目标。
　　【案例片段】以《狼》为主题引导学生开展综合性学习时，我想方设法让学生都参与其中，收到了良好效果。其实施过程是这样的：第一步是让学生阅读有关狼的两篇文章和两段参考材料；第二步主要是引导学生从成语、谚语、故事以及其他语言材料中去了解人们对狼的认识、态度和情感倾向；第三步是在前两项活动的基础上作进一步的探索学习，其基本线索是有关词语的学习、温习和联系、比较，是阅读、习作、口语交际的实践活动，是基于词语和阅读材料上的探究。这说明，语文综合性学习的设计和实施，重在引导学生参与实施的过程，正所谓“过程就是学习，参与就能发展”。