【正文】  【摘 要】 在初中数学教学中教师想要提高教学效果，就要主动观察学生，挖掘出学生的优势与潜能，以此将学生带入到课堂学习中去，确保学生能够在学习中有所收获。所以，在初中数学教学中就要从分层教学上入手，鼓励教师积极参与到实践探索中去，以此发挥出分层教学模式的价值。
　　【关键词】 初中数学；分层教学；必要性

　　一、分层教学的必要性
　　新的课程标准要求数学应该面向每一位学生，实现全体学生都能获得必要的数学，学习有价值的数学，使得不同层次的学生在数学领域取得不同的发展与进步。当今，教学方式仍为传统的“平行分班”模式，由于学生的兴趣爱好、潜在能力、学习方法、基础知识状况、学习动机、智力水平等存在差异，其领悟教学内容的情况也就参差不齐，并且每个班里学生人数数量太大，假如教师按照中等学生的水平授课，那么长此以往，对于优秀学生来说其能力得不到有效的提升，对于后进生来说也赶不上教师的进度，最基本的知识也掌握不了，不能实现全体学生的素质整体提高的目标。因此，实施分层教学很有必要。通过之前实行的分层教学的实验教学，我们发现被试验的班级学生的数学成绩明显高于对照班学生的成绩，在优秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十几。同时，在数学竞赛方面，实验班中有学生获得市级以上奖项。由此可见，分层教学方法的试验施行，有效提高了学生的学习效率和教师的教学效率，实现了我们教学中一直所追求的因材施教的目标。
　　二、实施分层教学的措施
　　1.对全体学生进行分层。由于学生之间存在差异性，因此，教师在教学中存在很大的困难，很难对所有学生负责。在新学年开始，教师可以通过摸底考试来了解学生的基础知识水平，然后通过调查学生的认知能力、个性特征、心理倾向等来判断学生的可塑性，通过两者相结合将学生进行分层。教师也可以通过在教学过程中对学生实际情况的了解，结合学生平常的学习主动性、平时表现、智力水平、对所学知识的掌握程度，将学生分为一、二、三组。一组学生可塑性好，基础知识也扎实；二组学生可塑性中等，基础知识水平中等；三组学生可塑性差，基础知识不牢固。而且二组学生所占的比例要占整体学生的一半以上，这样可以照顾到全班学生的心理感受。分组应该按照规定的时间进行重新调整，这样可以使三组的学生积极向上，争取到一组或二组。一组的学生会更加努力而不至于落入其他两个组，争取实现三组逐渐消失，二组逐渐壮大的目标。
　　2.对教学过程进行分层。使用分层教学法可以从课堂教学上进行。虽然一些初中数学知识比较简单，但是其中也存在着一些有难度的知识。所以，在面对这一部分知识教学时，教师就可以对学生进行分层。基础知识是学生必须要掌握的知识，学生必须要在课堂学习中掌握这一内容，而对于一些相关的知识点，就可以引导一些能力相对较强的学生来学习，或是在具体的教学中提出一些难度较大的问题，并鼓励学生回答问题。在这一过程中，不仅涉及到对知识的整理与复习，也可以帮助一些能力一般的学生进行知识点的巩固，完善自身的知识结构。只有真正掌握好基础知识，才能为后续的学习开展奠定基础。所以，教师要做好教育指导工作，在展现教育层次性的基础上给学生设计出不同的任务，挖掘出学生的潜能，让学生能够实现发展的目标。由于学生的潜能不同，可以将学生划分成为不同的层次，教师也要以平等的心态来面对学生，以此来提高学生的学习效果。一组的学生属于具有主观能动性的学生，教师的作用主要是引导，扩展一组学生的思维；二组的学生属于需要教师点拨的类型，教师应该在课堂中多提问他们，与他们进行互动，逐渐提高他们的数学兴趣与能力，争取向一组靠拢；三组的学生属于依赖同学及教师型。教师可以在课下多提醒他们完成相应的作业或让一二组的学生帮助他们，使他们理解教学内容即可。
　　3.对课后作业进行分层。教师要从布置好课后作业上入手，确保分层上的合理性。课后作业的发展方向不仅要让学生在课后学习中能够巩固好基础知识，也要做好适当的拓展与延伸。在教育中要求所有学生要完成知识的巩固，在有效拓展的基础上给学生布置一些有难度的问题。同时，还要适当对学生提出要求，让学生有意识的来选择，激发出学生的好胜心理。在这种教学模式下，不仅可以展现出学生的主体性，也可以有效提高课堂教学的质量。所以，在进行问题讲评时，就要从提问方式上出发，掌握学生对知识的了解程度，以此综合考察学生的学习情况，实现对学生层次的准确判断。根据学生的分层情况，教师应该对不同层次学生的课后作业实行差异化要求。对于一组的学生，教师应该严格要求，使其在完成课本习题、做配套的参考书练习之外，总结解题方法并将同类型的题整理到一个专用笔记本上，以有助于他们进行深入学习。在此基础上，教师应该有针对性地要求他们做有关数学竞赛方面的习题，提高其创新能力，扩展其思维方式。对于二组的学生，教师就没必要要求其做数学竞赛习题，而应鼓励他们对知识进行总结并思考，争取进入到一组。对于三组的学生，完成课本习题，理解教师讲授的教学内容即可，从而不断树立他们学好数学的信心。
　　4.对考试试卷进行分层。由于对学生进行分层，为了检测出各个层次的学生完成教学目标的程度，教师应该对不同层次的学生制定水平各异的考试试卷，以切实做到评价学生的真实水平，为下一阶段对学生进行分层调整做好准备。同时，对于进步大的学生，教师应给予表扬；对于完成情况不好的学生，教师要及时帮助他们发现问题并解决问题，并辅以相应的激励措施，保护其受伤的自尊心，使学生慢慢进步。
　　三、做好评价机制的完善
　　在初中教育中教学任务并不单纯局限在知识学习上，也要做好学生思想观念的培养。由于学生能力与经验的不足，所以在学习中很容易出现逆反心理。因此，在教育中教师就要关注学生的这一特点，运用好分层评级按方法。通过实践可以看出，在初中数学教学中运用分层评价法不仅可以提高学生的学习效果，也可以帮助学生树立起学习好数学知识的信心。所以，教师就要运用好评价方法，提高学生的学习质量。
　　总之，学生是学习的主体，而教师则是学生在学习道路上的指引者，教师的作用就是帮助学生制定合适的学习目标并使之趋于完善。分层教学不仅可以实现因材施教的目标，而且可以提高学生学习数学的自信心，有利于学生发散思维的培养，更重要的是可以使各个层次学生的水平得到提高，这符合新课标的要求。