【正文】  【摘 要】 在小学数学课堂教学中落实核心素养，可以帮助学生把陈述性知识变成程序性知识，即让学生掌握了分析问题、解决问题的思维方法，培养了学生可以迁移的自主学习能力；在师生共同的活动过程中，让学生充分体验到学习的快乐，有效地锻炼学生开拓进取、知难而进的意志品质。
　　【关键词】 小学数学；课堂教学；核心素养；探析；方法；措施

　　“核心素养”成为了新一轮课程改革中的方向标，引领着中小学课程教学改革实践。如今，老师们更多的是关注学生们的核心素养，因此，如何培养学生们核心素养的问题，已成为老师们在教学工作中的重中之重。作为一线教育工作者，我们要深刻认识核心素养的内涵才能在教学实践中明确方向，勇于改革，大胆创新，培养出具有核心素养的学生。
　　一、数学教师应该有多方面的专业素养
　　“他山之石、可以攻玉”。提高数学课堂效率可以借助其它学科知识和技能。比如：有的应用题的有效解决就不是一个数学老师算几道题，布置几道作业就解决的。因此，数学老师应该是一位多面手，应该弄懂多种学科的基本知识，还可以多掌握几种专业能力和技巧，否则，数学课就很难生动形象，引人入胜。学生久而久之，就会害怕数学，最后导致厌倦数学课。前不久，我在讲“三位数除一位数的除法”中，有一节新课，我是这样导入的：“同学们，我这里有96个本子，平均分给我们班6个组，每个组能分多少个？”全班大多数同学争先恐后，纷纷举手，一边举手一边说：“用除法，以前学过把96平均分成6份，看每份是多少？”我接着又问：“如果每组8人，每人可以分几个呢？”这一问，有一半的同学说：“用16除以8，每人分得两个本子……”这时候，我看见学生的热情上来了，我就给学生讲：“我还可以用图来表示呢……”于是，我就在黑板上非常公正的做了总数是96的线段图，再用红色粉笔把这条线段平均分成6段，表示我们班有6个组，最后用蓝色粉笔标出每一小段又平均分成8段，表示每个同学可以分到多少个本子……而且，我在板书这个图的时候，要求同学们也在边听边理解，通过这幅简笔画出来的线段图阐明道理，学生理清解题思路就更加清楚了，学生的数学知识的记忆就更加深刻了。
　　二、要在课前对所授内容有充足的准备
　　“凡事预则立，不预则废”。课前准备是提高数学课堂教学效率的关键环节。一说到备课，我基本上备两套教案，一套是书面教案，用来应付领导们的检查，按照领导们制定的名目，一一填空，或者依次回答问题，其用意不言而喻，没有写教案领导会说我们工作不负责，另一套教案备在我的心里，备在我的笔记本中，备在我的教科书上。教科书上备教材上的每一个角落每一个知识点的目的；备课本上，写出这一节课存在的哪些问题，上课中存在那些课前没有预测到的问题；备在心中，记住这节课应该让学生掌握哪些方面的内容，教学中的重点难点从哪里去突破，学困生容易出现的问题采用什么方法，针对某一个问题，很可能涉及到以前学过的那些知识，这些知识又怎样去收拾整理等等。例如我在教学笔算除法时，首先看教材，通过看教材找出编者的编排意图，从教学插图到例题的运算过程，从“算一算”到“课堂活动”，从整个教学内容到练习，都能让自己认真体验感受数学乐趣，同时也想办法让学生去认真感受数学魅力。其次看教学参考书，将教参中的要求与我自己读教材的感悟进行对比，找出教学这一部分知识的切入点，导出估计班上各种层次的学生可能会出现的数学问题，最后，拟出班上各层次学生出现问题的解决方法，这样的备课，让我上课胸有成竹，学生学习如鱼得水，课堂教学效果事半功倍。
　　三、要注重培养学生的数学思维能力
　　思维能力是数学教学中的重要目标，也是提高数学教学质量的关键问题。一切教学设计都应有利于学生的自主思维，并依据反馈信息，有的放失地给予指导。小学数学作为一门基础性的课程，通过一定的原理让学生分析、综合、比较，概括得出一般的数学概念与数学规律，从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律等，对培养学生思维分析能力具有一定意义。在学生初步学会如何思维和掌握一定的思维方法后，应加强思维能力的训练及思维品质的培养。在复习时要精选一些有代表性、巩固性和灵活性的习题，从各种不同角度，寻求不同的解法，进行“一题多解”的训练，还可改变条件进行“一题多变”和“多题一解”的训练。这是综合运用数学知识的方法提高解题能力的重要措施。培养学生思维能力的方法是多种多样的，要使学生思维活跃，最根本的一条，就是要调动学生学习数学的积极性。那么如何培养学生的思维能力呢？
　　1．找准数学思维能力培养的突破口。数学思维的敏捷性主要反映了正确前提下的速度问题。因此，数学教学中，一方面可以考虑训练学生的运算速度，另一方面要尽量使学生掌握数学概念、原理的本质，提高所掌握的数学知识的抽象程度。
　　2、教会学生思维的方法。在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。
　　3．善于调动学生内在的思维能力。当然，良好的思维品质不是一朝一夕就能形成的，但只要根据学生实际情况，通过各种手段，坚持不懈，持之以恒，就必定会有所成效。善于设置疑问，激发学生的思维。做到阅读中思维、操作中思维、口述中思维、延伸学习中思维。只有师生之间的积极配合，注重开发学生潜能的思维训练，才能取得教与学的最佳效果。
　　例：如图，已知四边形ABCD是正方形，边长为5厘米，三角形ECF的面积比三角形ADF的面积大5平方厘米，求线段CE的长。




















　　总之，小学生数学核心素养的培养要落实到具体的数学教学过程之中，体现在数学教学的各个环节中，只有切实做好数学教学，才能为核心素养的提高奠定基础。我们教师应积极创设多元化的教学活动，来指导学生进行自主探究、合作学习，让学生化被动为主动，自觉地投入到数学学习中。
　　参考文献：
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