【正文】  【摘 要】 学生作品创作能力是指学生根据教师设定的教学目标，运用课堂所学教学技能进行独立创作的能力，它是衡量学生是否真正掌握教学内容的一个重要指标。为了使学生能在课堂中对知识点有深度的内化和吸收，提升学生的创作能力，培养学生创新思维核心素养，笔者结合微课导学助力，独立教学知识点，巧设课堂教学主题和进行多方位评价等几方面展开具体阐述，谈谈有效提升学生作品创作能力的一些技巧。
　　【关键词】 创新思维；创作能力；信息技术；核心素养

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：信息技术课程要努力给学生创造条件，注重学生的创新精神和实践能力的培养。作为一名信息技术教师，我一直在不断地思索一个问题：如何才能通过课堂有效唤醒学生的创新意识，让学生大胆参与创作，从而提高学生的创作能力，提升学生的创新素养？所以，在实践教学过程中，我们应当分析现有的课堂模式，找准切入点。
　　信息技术学科与其他基础学科最大的区别是：信息技术学科更注重技能学习和操作实践，学生对知识掌握程度取决于他们对知识的实践技能应用，因此信息技术学科教学不能仅通过教师在口授完成。通常的信息技术课堂模式是：教师演示样例操作，学生照葫芦画瓢，一堂课由学生完成样例而结束。这样的教学模式，笔者认为虽然效率高，实则流于表面，学生没有对知识点进行深度内化，后续主要表现为学生无法在实践中学以致用，不能用知识进行创作实践，这对学生的可持续发展很不利。
　　因此，笔者认为首先应该把改进课堂模式作为切入口，根据不同的教学内容，在课堂中增设一定的创作环节，适时地渗透创新实践教学，让学生在课堂就体验到创造的乐趣，提高学生的创新素养。
　　一、微课导学助力，给课堂争取创作时间
　　信息技术课的每一课时的知识点其实并不多，如果将教师课堂演示的样例的过程整理并录制成微课，再通过教学助手将微课推送学生云平台的课前导学中，学生就可以在不限场所不限时间的前提下，课前花几分钟时间进行学习，这样，一来可以提前让学生明确课堂的教学内容，二来学生在正式上课时，一旦操作时遇到问题，还能及时调出微课进行再次学习，这样可以少走很多弯路，节省课堂中样例学习的时间，从而为课堂留出更多的创作时间。
　　其次，独立教学课时，给学生创造更多创作机会
　　以《信息技术八年级下册》为例，该教材整册都涉及Flash动画制作的学习，而且教材为了体现内容的连贯性，教学主题都是围绕“信息数字化”展开。如：第一单元中学习Flash舞台布置、元件制作、逐帧动画作品制作，以制作“声音数字化”作品为主题；第二单元中学习Flash动画、形状补间动画制作、给动画配音，以制作“图像数字化”作品为主题。两个单元十一课时，学生都是在围绕同一个主题展开学习，在内容上就很难吸引学生的学习兴趣，而且提供给学生的创作机会不够，一定程度上还会固化学生的学习思维，不利于他们创新思维的萌发。
　　因此，笔者认为：虽然教材是总纲不能变，但作为一名一线的信息技术专职老师，在总纲的指引下，我们要懂因势利导、广开门路让学生参与创新实践。
　　比如，笔者将浙教版八年级下册中涉及到主要技能学习的教材内容，首先进行知识点梳理，然后在教学实施中脱离教材“信息数字化”的单一主题，进行分课独立，通过每一课学习制作不同主题的作品的形式开展教学，让学生利用每一课的知识点进行独立的创作练习。这样，每一堂课教师都为学生提供了创作机会，大大提高了他们参与创作的频率，创作思维就有了进一步的强化。
　　二、巧设学习主题，引导学生创作多样化
　　提高了学生参与创作的“量”还是不够的，笔者认为：我们还应该从吸引学生学习兴趣的角度出发，巧妙设置各课学习主题，摸索出一系列可以引导学生创作多样化的教学道路。
　　那怎样的主题会吸引学生呢？结合八下教材学习特点，笔者选取了几个典型的元素，比如当下比较热门的微生活元素：微信、抖音、热门电影……
　　通过这些“接地气”的课堂主题的设置，学生的学习兴趣明显有了很明显的提高，课堂的参与度也得到了很大的提高，这从学生在云平台的上的课堂作业提交率和作品质量上可以看出。不仅如此，通过引入鲜活主题元素的课堂模式，还可以在潜意识中唤醒学生的创作思维，提高学生的创作能力。
　　三、多方位评价，巩固创新成果
　　通过评价能让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；但评价也是有讲究的：首先，评价要有依据，要全面评价，不能以偏概全；其次，评价要有针对性和实效性，不能盲目地点评。对此，我认为对于学生创新成果优劣的评价需要课内、课外结合，多方位、多角度地进行。
　　课内评价包括课中即时评价和课尾集中点评。
　　课中即时评价：在学生创作时，教师可以通过互动课堂移动端，拍摄一些优秀的学生学生作品进行投屏，这在即时肯定这些优秀作品的同时，也为其他同学提供了样例引领。
　　课尾集中点评：通过学生递交到学生云平台的作品中，可以通过集体欣赏的方式进行有针对性的集中点评，可以对学生进行集中的创新引导。
　　课外评价包括课堂作品评价和作品比赛评价。
　　课堂作品评价，可以通过云平台课后作业中，对学生提交的作品进行中肯的书面评价（如左图所示），这种书面评价能融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，从而使学生能“尊其师而信其道”。
　　作品比赛评价，是通过鼓励学生报名参与教育部门组织安排的各级各类作品比赛，提高学生的创作热情，因为作品获奖可以让学生享受到成功的喜悦，是对学生创作成果的最好评价。因此，教师要充分发挥自己的聪明才智，多管齐下，展示评价的魅力，在评价中促进学生的创作愿望，引导学生多元化创作。
　　总之，信息技术教学中，学生创作作品能力不仅是衡量学生掌握课堂知识的标尺，也是检验老师课堂教学有效性的重要指标。作为一名信息技术老师，我们一定要充分发挥自身所长，不断改进课堂模式，努力挖掘身边的创新实例，通过“创”新课堂，让学生“创”出精彩。