【正文】  【摘 要】 新课程标准要求加强学生的听说能力的训练，听说能力的发展对于学生的学习具有非常重要的意义。
　　【关键词】 初中语文教学；听说训练

　　新课程标准要求加强学生的听说能力的训练。叶圣陶先生也说：“不善听未必善读，不善说未必善写，故应一把抓。”听、说、读、写是学生学习语文最基本的四种形式，人们学习语文的程序一般是先听说，后读写，然后是听说读写的有机结合，听说是基础，读写是发展，二者之间表现为相互渗透、相互制约的辩证关系，可见听说能力的发展对于学生的学习具有非常重要的意义，下面我就初中语文教学听说训练谈点个人看法，与同行共勉。
　　一、初中语文教学的听说训练的重要性
　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程以面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。……使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。听说能力的训练不但能够提高学生的表达能力， 还有助于学生更好地进行语文基础知识的学习， 如果学生的听说能力较强， 就比较容易和人沟通交流， 从而可以促进语文学习能力的提高。反之，如果学生的听说能力较弱， 则不利于学生的学习和发展。初中阶段的学生往往会出现羞怯、不愿意与人交流的现象。他们对语言的学习大多是停留在读写方面， 听说方面的训练比较少，因而学生的表现能力也相对比较薄弱。对此， 教师可以根据学生的具体情况，与学生进行恰当的沟通和交流，了解学生对听说训练的态度， 帮助学生进行听说训练。教师在语文教学中， 可以让学生开展口语交际的训练， 让学生分小组进行话题的讨论研究， 教师在这一过程中要积极地肯定学生的态度和观点， 让学生能够充满自信地准确表达自己的观点。因此， 教师在教学的过程中可以对学生进行恰当的引导， 帮助学生发现自己在学习过程中遇到问题， 通过练习不断提高听说能力， 进而提高语文学习成绩。教师在平时的教学过程中要多鼓励学生， 让学生敢于在课堂上表达自己的观点， 能够认真地倾听教师的讲解， 同时对于教师的提问也能积极地做出回答。因此做好初中语文教学中听说能力的训练， 对初中语文教学质量的提升及学生能力的提高都有着非常重要意义，也是提高语文教学质量的重要举措。
　　二、当前初中语文教学中听说训练的教学现状
　　当前，由于教学重点都在读写训练上，所以语文教学中的听说训练处于“名存实亡”的状态，这部分的学习内容并没有得到老师的重视，学生自然得不到这方面的训练，即便有，也都是短时间的接触。在应试教育的大背景下，成绩左右着教学者对教学内容的选择，为了加快课堂进度，教学模式也变以前的师生共同交流为固定式的单方面传授，很少征求学生的意见，所以课堂上的发言机会慢慢开始减少，学生也变得很被动，被动地与老师进行交流，被动地机械记忆，缺失了主动性与积极性，这样的学习效果其实并不是国家和课程改革者所期待的。过分重视成绩就很容易导致这些现象的出现，如果教师只重视对学生读写能力的培养，就会导致学生的听说能力成为软肋，这也是当前学生听说读写几方面的综合能力不高的原因之一。 
　　三、初中语文教学的听说训练策略
　　1、立足教材内容学习，培养学生听说能力。
　　教材中的课文大多是经过精心选择的， 其中不乏真实的内容和深刻的道理， 教师可根据课文内容进行恰当的编排，让学生进行听说训练。教材的妥善利用可以避免教师走弯路， 有的教师会花费很多精力从课外寻找训练素材， 不仅浪费了自己的时间， 同时也不能保证素材的合理性和有效性。教师灵活运用课本资源进行教学， 一方面能够充分挖掘教材中培养学生听说训练的素材，另一方面能够使学生对相关课文的学习更加透彻。因此， 立足语文课文内容对学生展开听说训练能够达到理想的教学效果。例如， 教师在带领学生学习《岳阳楼记》的时候，可以根据文章中描写洞庭湖壮观景色的句子， 让学生用自己的语言对这个景象进行恰当的描述。这样学生就能够展开丰富的想象， 在清晰表达自己观点的时候， 还能够提高自己的语言表达能力。如何在教学中潜移默化地培养学生倾听与表达的能力呢？一方面可以在课堂上借助教材来进行学习，让学生结合自己的生活经验，在班上进行分享。例如，在学习语文教材七年级上册第三单元的“四季”这一单元的有关课文中，在正式进入授课之前，老师可以先让学生同桌之间相互讨论，说说自己的家乡在春夏冬天这四季分别有些什么样的美景，并适当地组织语言，用自己的话表达出来，然后请一部分学生在班上进行分享，分享的同时让他其他同学认真听，并同时想一想自己家乡的景色该如何表达，在老师的指导和更正建议之下，慢慢改正学生在语言表达过程中的不良习惯，学会说完整的话，学会使用恰当的词语来表述，从而慢慢培养学生带着思考的头脑去聆听的能力、组织语言的能力和语言表达的能力，不断通过这些训练来提高学生的语文素养和听说能力。 
　　2.结合生活实际，训练学生听说能力。
　　学生学习的语文知识中相当多的内容都来自于学生的实际生活， 教师可以在带领学生学习完相关的课文内容之后， 让学生结合生活实际谈谈自己的内心感受， 教师需要对学生的表达提出一定的要求。教师也可以将生活中发生的有代表性的事件作为训练素材， 让学生分小组进行听说训练，鼓励学生大胆发表自己的看法， 学会从生活中总结经验。教师在此基础上给予学生引导和指点， 让学生能够在训练过程中对生活有比较深刻的感悟， 同时也能够锻炼提高自己的口语表达能力， 使学生的学习积极性得到有效提高， 进而提高学生学习语文知识的成效。例如， 教师在带领学生学习完《背影》之后， 可以让学生结合自己的生活实际讲述一个父母令自己感动的事情。在叙述的过程中， 学生不仅加强了和父母之间的情感交流， 同时还锻炼了自己的语言表达能力。学生在不同时期的生理和心理方面表现出不同的特征，而学生在初中阶段就主要是抽象逻辑思维发展的时期，这一阶段的学生思维能力发达，善于观察周围的事物，对新奇的事物充满好奇心。因此，教学者可以根据这一时期学生的生理和心理特点来展开教学。在保证课文基础知识学习的基础上，结合学生的丰富经历，来增强课堂的趣味性。可以从学生生活的知识经验入手，或者结合他们有趣的个人生活经历来进行分享。也可以选用经典文章让学生体会其中的情感并有感情地朗读，还可以举办一些朗诵比赛，调动学生的积极性。这样在培养学生说话朗诵方面的能力的同时，还可以让他们收到优秀文化作品的熏陶。例如在学习《少年闰土》这篇课文时，可以让学生谈一谈自己少年时期发生过哪些有趣的事情，哪些事情让你至今难忘，当时你最要好的那个朋友现在和你的关系怎么样。通过课上的分享，用语言来表达自己成长过程中的故事和有趣经历，不仅可以让学生增进对彼此的认识，还能从学习中发现乐趣。 
　　3.、听说读写综合训练 ，提高学生听说读写能力。 
　　听、说、读、写这四方面是构成语文能力的训练途径。虽然这四个方面各司其责，但又具有一定关联。教师在进行实际教学工作时要将四方面进行融合，能够提高学生整体语文水平。听说读写是语文教学的核心构成部分，四个方面之间相互联系、缺一不可。学生在语文中不能只会听，而不会说与读；只会说，而不会读；只会读，而不会写。因此，在初中语文教学中应加强对学生听说读写能力的结合训练，通过听说作为基石，利用读写促进听说，进而提高学生的听说读写能力。如：在学习《济南的冬天》时，老师播放美文美读版的课文让学生听，并让学生富有感情色彩的跟读，将学生带入到情景中，感受美文中所蕴含着的感情，使学生心理受到感染，并产生共鸣，进而陶冶学生情操；在老师在讲授完课文后，让学生们谈一谈自己家乡的冬天是怎么样的，进而锻炼学生的口语表达能力，并要求学生课后写一篇关于自己家乡冬天的作文。通过这样的方式不仅仅使得听说锻炼具有趣味性，还有利于提升学生听说读写的能力以及思维能力。听说能力的提高，离不开学生读写能力的发展。这两者相互依存，相互影响。要想语文知识的学习达到良好的效果，就要协调两者的关系。要想有很好地表达能力，就必须要有丰富的文化知识，而听说能力的提高，也会潜移默化地影响读写能力的发展。这二者缺一不可，有一种缺失就是语文教学的不完善。例如，在学习朱自清的《春》时，先让学生自己想想：你眼中的春天是什么样子的，春天会有什么新的事物出现，你喜欢家乡的春天吗？能不能用几个词来形容春天，或者在课后描绘出你眼中的春天。然后在班上进行讨论。讨论分享完毕之后，要通过这个讨论引入课文，把学生带入到课堂学习之中。课后作业也可以适当调整，比如让学生读优秀的文章、看经典的电影、写观后感；让学生开始用日记记录自己的生活和心情；推荐有趣的故事，进行亲子阅读时间。 
　　总之，初中语文教学的听说训练，作为语文教师要在实践过程中，不断尝试、探索和总结关于听说训练的策略，促进初中语文教学的顺利进行，并帮助初中学生们有效的学习语文，从而提升其听说读写的能力。
　　参考文献： 
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