【正文】  【摘 要】 阅读是进行一切学习的基础。小学是提高学生阅读能力的重要阶段，教师要把培养学生的阅读能力作为教学重点。当前语文阅读教学虽然引起了教育界的重视，但仍无完美的恰当有效措施。学生仍把阅读当作一种迫不得已的任务去完成，不能从根本上养成良好的阅读习惯。？
　　【关键词】 小学语文；阅读教学；阅读能力

　　新课改以来，大多语文教师对阅读的重视已成共识，但在小学阅读能力培养上具有示范性的研究案例较少，因此培养学生阅读能力的方法研究非常必要。
　　一、小学阶段学生语文阅读能力的现状
　　当下小学生语文阅读能力总体发展尚好，但学生对文章的欣赏及创造性阅读有待提升。目前语文阅读教学还没有摆脱应试制度的制约，学生不能从阅读中体会到乐趣。部分学生基础差，认读水平低，无法对阅读材料进行深层次的欣赏、评价。小学生有强烈好奇心和探索欲望，但许多教师对学生阅读感受关注较少，教学以考试题型和范围为主，枯燥乏味，学生的阅读兴趣不高。因此阅读教学中教师应结合学生年龄特征，注重培养学生兴趣习惯，平时加强细致指导和及时督促，帮助学生形成良好阅读习惯。
　　二、语文阅读教学中有待改进的方面
　　1.个性化阅读的淡化
　　对学生个性化阅读的淡化是语文阅读教学中存在的主要问题。实际教学中仍以教师讲解为主，教师习惯于以自己的理解代替学生，越俎代庖，缺乏引导学生理解和运用的有效方法。一些教师的提问连篇累牍但毫无启发性，枯燥烦琐，占用课堂大量时间，使学生自主阅读的时间被挤占。课堂问题是预设好的结论，不能强化学生思维，不利于培养学生整体把握课文的能力。教师本身不能深入吃透文本，忽略文本中包含的人文思想内涵。一些教师将阅读教学视作阅读训练，教学中不能抓住重点语句引导学生感同身受，学生不能进行个性化的阅读思考。
　　2.对文本的认知缺乏深度
　　切实可行的教学目标能够提高课堂教学的实效性。教师应按照学生实际制定教学目标。充分调动学生积极主动思考，不能以自己的思考代替学生对文本的感悟。学生的阅读学习如果限于被动训练，必将导致阅读效率的低下。教师应激发学生主动探求欲望，尊重学生对文本不同的认知与理解，因为一千个读者就有一千个哈姆雷特。应注意语言对学生情感的影响及学生在阅读中独特认知和体验。课堂中一些教师用千篇一律的PPT展示问题，要求学生根据问题阅读文本，而学生只是按图索骥，从文本中寻找出问题的答案即草草了事，忽略了文本深层次内在情感，出现盲人摸象，以偏概全的现象。对文本无法全面、深刻认知和理解。
　　三、语文教学学生阅读能力的培养策略
　　1.构建生成性课堂
　　构建生成性阅读教学是一个动态过程，可以让学生主动获得深刻的认知和体会，这是一个粗线条的设计。教师在课堂上应想方设法创设条件，设置有价值的能够引起学生思考的问题，让学生充分表达自己的观点看法。教师应引导学生主动参与对文本的讨论、评价，充分尊重学生不同的思考方式，可以通过配乐、图片等创设适宜的情境，设身处地，激起学生情感共鸣，使学生自觉地参与到阅读教学实践中。？拓展阅读应受重视，教师应鼓励学生阅读课外书，扩大知识面，逐步提升自主阅读能力，能进行更深层次的思考。
　　2.读练结合，提升阅读实效
　　提高学生阅读能力，不仅要依靠教师通过剖析文章引导他们理解内容，还要依靠其自身不断练习。学生应通过大量阅读和练习，提升阅读实效。例如教学《有的人》设计这样一个任务：熟读这首诗，找出诗内运用的修辞手法。通过设计任务，学生会更加认真的阅读诗作，寻找诗作中所运用的修辞手法，提升他们的阅读时效。读完诗作后，让学生通过讨论，互相交流看法。通过阅读与交流，学生确定了诗作中所运用的修辞手法是对比。教师再将这种修辞手法进行详细解读，教学生将它运用到写作中。在课的最后几分钟，让学生用对比的修辞方法，尝试自己写一首诗，巩固和复习课堂中学到的内容。这样学生轻松的将对比方法运用到自己创作的诗中。读练结合中学生提升了写作技巧。
　　3.设定有效的教学目标
　　阅读教学的目的是提升学生对世界的认识和感受，使学生的精神世界得以充实、丰富。教学目标是评判教学是否具有实效性的重要依据。应根据文本和学生实际制定阅读能力提升目标，使认知目标与情感目标相互渗透。要重视培养学生的语言运用能力，从遵循课堂价值的原点出发选择教学方法。小学是学生心理发展的重要阶段，要通过阅读提升学生的认知和体验，丰富学生的精神世界，分析学生阅读存在短板的原因。教师良好的示范有助于学生提高阅读能力，教学中要引导学生正确感知、辨析文本的语言与思想，与学生在文本主人公的思维品质与学生个体情感体验方面进行对话，为学生提供想象的空间，插上想象的翅膀，在更深层次上达到预定教学目标。
　　4.有效提问，加深文本理解
　　好的课堂问题是促进学生学习的燃料。教师设计符合本课堂的问题能够促进学生对文章中心的理解，引导学生深入拓展。教师设计课堂问题时，应由浅入深、循序渐进。教学中可提问题很多，但应找好切入点、掌握好角度，使提问更有效。首先，问题应以文章中心为切入口。例如教学《落花生》，抓住中心设计这样一个问题：“这篇文章哪个词能贯穿整篇文章中心？”通过讨论学生得出“花生”一词后接着问：“通过描写花生作者想要表达的具体内容是什么？”这种方式可以让学生带着问题对文本进行深入探究。其次，应以留白为切入口。文章的留白处是能使学生延伸思考的地方。提问文章的留白处能增加学生想象力，激发其自身对问题的深入思考，促进自身思维发展。
　　总之，阅读教学是语文教学的重头戏。教师要采用科学的教学方法引导阅读，通过大量阅读提升自我认知，丰富自身感受，增加阅读体验，提升阅读能力，促进语文素养的全面提高。
　　参考文献：
　　[1]姚钱.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].中国农村教育，2018（24）.
　　[2]马秀芳.浅谈小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].课程教育研究，2018（44）