【正文】  【摘 要】 新课改下数学教学对学生核心素养培养越来越重视。学生核心素养是教育改革后的重要方向，目的是加强学生的学习能力和思考能力及对学科的认知。所以对学生来讲，培养学生核心素养对学生将来学习和发展有着重要的意义。教师要本着“生本”教学理念，对学生进行核心素养的培养和精神层面的建设，让学生积极探索、勇于进取、不断发展、追求创新，实现小学数学教育中的核心素养渗透。
　　【关键词】 小学数学；核心素养；课堂渗透；实施方法；思想方法　

　　数学核心素养指的是在学生进行数学学习过程中，将数学基础知识和数学逻辑思维方向及数学学习方法结合起来，将之转化成小学生主观上的一种认识，通过不断培养和引导，让学生能以适合自己的方式将之发挥出来，运用到日常学习和生活中，对提高学生综合素质和学习能力有很大帮助。所以，核心素养的培养重点是为了让学生形成一种对数学的认知、思考、判断以及分析能力，并形成习慣。
　　一、以课堂内容作为载体，进行核心素养引导
　　小学数学教学中教师要加大力度对课堂教学进行设计，以一种学生感兴趣的方式呈现出来，并且要合理应用教材上的内容来引导学生核心素养的养成。教师在深入挖掘学生内心需求的同时，要观察学生的日常学习习惯，注意学生对哪方面比较感兴趣，然后再去进行课堂设计，这样在保证教学质量的同时，也能保证学生的学习效率和核心素养的培养进度。例如：学习“长方形和正方形”时，要针对学生的兴趣进行课堂设计，然后将知识传授给学生。教师可在课堂上让学生进行手工操作，自己动手制作一些长方形和正方形，也可以让学生对长方形和正方形进行绘制，或者教师可以让学生利用长方形和正方形作一幅画，画的主题可以是“高楼大厦”“车水马龙”等内容。然后教师要用简洁的叙述告诉学生长方形和正方形的计算法则，如“长方形的周长计算方式是长乘宽再乘二，而长方形的面积计算方式是长乘宽；正方形的周长计算方式是边长乘四，而正方形的面积计算方式是边长乘边长。”教师以这样的形式将图形的运算法则告诉学生，首先能让学生快速理解图形的运算方法，然后教师可以让学生对自己绘制的图形进行计算，并告诉学生，万变不离其宗。通过这样的方式，在提高课堂教学质量的同时也提升了学生的学习效率，而且能有效地培养学生的动手动脑能力，对学生的核心素养培育有很大帮助。
　　二、提高学生逻辑思维促进核心素养养成
　　小学数学教学中教师要注重对学生逻辑思维能力培养，并让学生对数感有一定程度的认知。这样才能保证学生在学习数学过程中不出现“学不懂、学不会、不想学”的情况。首先教师要通过教材上的例题对学生进行引导，让学生感受数感的独特，其次再对学生进行逻辑思维能力的锻炼，最终养成学生善于思考的能力，并且以此间接的促进核心素养的养成。例如：在学习“长方形和正方形”的时候，教师可以让学生对长方形和正方形的概念进行叙述，对此加深记忆，然后教师可以从教材中寻找一些难度较高的课题，让学生之间展开交流讨论，得出讨论结果后将题目计算出来。在讨论的过程中，教师要随机加入班级的学习小组内进行指导，并且提出一些修改意见，让学生向着正确的方向思考。在得出结果后，教师可以对例题进行讲解，并针对学生解题时存在的疑惑和问题进行解答，让学生明白错误所在，并加以改正。开展课堂交流讨论的目的是有效培养学生的逻辑思维能力，因为每个学生对题目的看法和解题出发点都不一样，经过多人的合作交流后，学生之间的思维会发生碰撞磨蹭，在不断地推翻和建立中，最终能总结出一个合理的解题方法。这首先能促进学生之间的合作能力，其次也能有效培养学生对数学数感的兴趣和核心素养的养成。
　　三、以数学文化作铺垫，渗透数学独特美
　　新课改下，为提高学生学习能力和核心素养的养成，教师要从多角度对学生进行课堂教学，让学生在学习过程中充满乐趣，感受未知，寻找方法。教师可以用数学的文化传承来对学生的核心素养进行塑造，以潜移默化的方式培养学生的审美，让学生感受数学的魅力。例如：在“长方形和正方形”的教学时，可告诉学生，根据历史沿革与解读，当前使用的长方形和正方形的定义来自1986年，当时提出了“正方形是一种特殊的长方形。”并且将之加入“矩形”的行列中。然后教师可以给学生讲一些课外知识，如长方形和正方形延伸后会变成什么图形，长方形和正方形在数学中的基本作用是什么等。通过这样的方式，不仅能让学生学习一些数学文化，还能让学生感受到数学的历史气息，以此作为铺垫，将数学的核心素养渗透到学生的大脑中，可以有效提高学生的学习水平和对数学的审美能力。
　　四、加强社会生活与教学的联系
　　数学知识来源与生活，教师要加强生活与教学间的联系，提升学生实践应用能力，使数学能更好的服务于生活。当然，生活化元素的引入要尽可能符合学生的认知规律，要确保生活元素与学生的实际生活有关。这样就能帮助学生化抽象思维为具体概念，使学生在真实情景中找到解决问题的方法。例如，“认识人民币”以及“100以内的加法与减法”的教学中，教师为学生展现不同面额的人民币，为学生创设超市购物情境等，就是将生活化元素引入到课堂教学之中。又比如在“轴对称图形”的教学中，教师就可挖掘生活中的轴对称图形，然后将其呈现到学生面前，这样可以培养学生观察生活的良好习惯。如将“蝴蝶”、“枫叶”等展现到学生面前，鼓励学生发散思维，说说自己在生活中所见到的其他轴对称图形。这样学生就会开动脑筋，去联想生活经历，这对于他们思维能力提升有着重要的意义。
　　综上，小学数学教学中教师不仅重视对学生基础知识的灌输，更要重视学生核心素养的培养，教师要为学生创设相应的教学情境，加强社会生活与教学的联系，将生活化元素引入到课堂教学之中，重视对学生社会实践能力的培养。积极的学习和探讨如何通过数学教学培养学生的核心素养，实现学生的全面发展。
　　参考文献：
　　[1]颜爱莲.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].考试周刊，2019（29）：96.
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　　[3]何应超.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].中华少年，2019（08）：242.