【正文】  新一轮课程改革的推行，让我们真切感受到语文课堂教学面貌发生了巨大的变化：灵活多样的教学模式取代了以往枯燥乏味的填鸭式教学；学生的个性得到充分地张扬；人文性得到有效关注……这些变革，使原本沉闷窒息的语文课堂焕发出勃勃生机，令人感到欣慰。但在这些转变的背后，也隐含着一些不尽人意的地方，值得反思：
　　一、强调学生的主体地位，淡化教师的主导作用
　　新课改倡导以学生为主体，教师是学生学习的组织者、引导者、参与者，教师不能独霸课堂……这些道理教师们都能接受。但在实验中，一些教师在转换角色时，不适度地由以前的教师至上变成了学生至上。课堂上学生对一些开放性问题的回答，不论对否，教师都一味给予肯定，殊不知，一味肯定，不但不是尊重学生的做法，还在某些程度上误导了学生。并且这种现象背后隐藏着新的危机，那就是将教师的作用过分淡化。张志公先生曾经说：“语文是一门实践性很强的学科，提高能力必须通过操作实践。然而实际操作又不能没有指导，像演戏一样，戏要演员来演，可是也并不是不需要导演。成功的语文教学，是导演与演员良好配合的结晶。”可见，教师的主导作用不可忽视，当发现学生对问题的理解有偏颇或者体会不够深入时，教师就应充当好导演的角色。
　　二、强调人文教育，忽视语文课的工具性
　　“工具性和人文性的统一”，是语文课程的基本特点。过去有些老师的语文课之所以不受学生的欢迎，就是因为把语文课上成了纯粹的工具训练课。新课标把语文课程的教学目标规定为知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，把情感态度和价值观放在教学目标的突出地位。
　　1、重视基础知识的教学
　　现在语文创新教育的出发点之一就是改变以往重知识轻能力的做法，全面培养学生的综合能力。但有些教师在教学中矫枉过正，不大重视基本知识的掌握，譬如语法、修辞；字、词、句的常识等。这种做法的结果必然是“空中楼阁”。张志公先生指出：语文课应该是“以知识为先导，以实践为主体，并以实践的养成为归依的课”。由此可见，注重基础知识的教学、注重基本技能的训练，是发展学生能力的前提。单就生字、生词教学这一环节为例，许多公开课上，教师导入新课后，检查预习，屏幕出现本节课的生字、词，教师象征性地让学生读一遍，问：“读得对吗？”生答：“对”，然后教师把正确的读音标注在上面。教师再问：“哪一位同学能够解释这些词语？”某生举手回答，答对后，教师或表扬或鼓励，这一环节就算结束。从表象看，教师似乎注重了基础知识的学习，但力度远远不够。学生对字的音、形、义识记得如何？平时在教学过程中，让学生根据拼音写汉字，时常发现学生写错别字，如“周道如砥”写成“周道如坻”；检查学生对诗歌的背诵、默写，常常是背得滚瓜烂熟，但默写时对一些常用字记得却非常含混，如“渭城朝（潮）雨浥轻尘（清晨、清尘），客舍（社）青青（清清）柳色新。这不能不引起老师们的重视，从而加强基础知识的教学力度。
　　2、强化学生对文本的解读
　　新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。离开了对文本的认真阅读和虚心倾听，任何解读都毫无价值可言。因此教师要引领学生走进文本的深处，领悟文本的意义，让他们在与文本的自由对话中，获得审美愉悦，完善认知结构，形成语文素养。读是一种贯穿于语文教学始终的学习方法，不给学生读书时间的语文阅读课不能算是真正的语文课。将课堂所学知识迁移，解决课外阅读中的实际问题，这也正是我们教学的目的所在——“教是为了不教”，“教学生会学知识”。因此，教师在教学过程中，一定要重视学生对文本的解读。
　　三、只追求提问的形式，不讲究提问的艺术
　　在教学思路上，教师要把握好主问题的设计，讲究提问的艺术性。有关“主问题的设计思路”，中学语文教研员余映潮有过精辟的论述，在此不妨摘录如下仅供借鉴：
　　“主问题”的设计，是一个关系到简化教学头绪、提高教学效率的重要问题，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。
　　一般来讲，“主问题”的设计有如下方面的基本规律：
　　1、在课文教学的初读阶段，往往用一两个“主问题”牵动对全篇课文的深刻理解，从而提高学生品读课文的质量，加深学生思考的层次。2、在课文教学的进行阶段，往往用一两个“主问题”形成课堂教学的重要活动板块，形成明晰的课堂教学思路。3、在课文教学的深化阶段，往往用精粹的“主问题”激发思考，引发讨论，深化理解，形成波澜，酿造高潮。
　　在此，仅就我对主问题设计的领悟，粗略地举个例子，供大家参考。例《端午的鸭蛋》一文，在平淡的生活中发现情趣，在小小咸鸭蛋里品尝出生活的滋味。文章不做刻意的雕凿加工，也不刻意追求结构的严谨，但在随意之中体现了构思的严谨和谐。
　　好的语言不一定是华美的词藻和整齐的句式，看似平淡的语句同样有韵味有情致。另外，还要注意培养学生热爱生活，关注日常生活细节的习惯。根据对教材的分析与把握，设计如下流程：
　　一、学习目标
　　1、朗读课文，感知文章内容，体会作者的思想感情。
　　2、品味本文平淡自然而有韵味的语言。
　　3、热爱生活，关注生活细节，做一个有生活情趣的人。
　　二、整体感知
　　1、本文是从哪个自然段开始写端午的鸭蛋的？其他段落写了什么内容？
　　2、作者为什么对家乡的鸭蛋久久不能忘怀？
　　第一个导读题的设计从题目入手提出问题，目的在于理清文章的脉络。第二个导读题意在让学生从整体感知的角度入手，把握文章的主体思想，体会作者对儿时生活的怀念，注重了学生概括能力的训练。
　　三、研读赏析
　　细读课文，画出自己喜爱的语句，饱含感情地读一读，并谈谈感受和理解。此题的设题目的在于让学生品味精彩的语言。注重了学生对文本的解读，能充分体现教师的导引作用及学生自主阅读的阅读体验。
　　四、拓展延伸
　　读了本文，联系自身生活实际，运用课堂所得，介绍自己童年时代最难忘的有关过节的一件事或一件物品。至少体现本文一种语言特色。此题的设题目的在于让学生学以致用，既注重了知识的迁移，又注重了能力的培养。
　　不难看出，教学的不同环节，设计了不同层次、不同梯度的主问题。全文设计的问题不多，却有“牵一发而动全篇”之效，不仅能开启学生的心智，激活学生的思维，还能引发学生进行深层的多向的思考与探究。
　　因此，奋斗在一线的教师要吃透新课标，务实求真，做到恰如其分。让课堂教学真正成为师生间能贴心交流的精神乐园，成为孩子们放飞希望、自由翱翔的理想天空！