【正文】  【摘 要】 平时的作文教学，总是按部就班地配合每个单元的教学重点进行习作的指导训练。造成学生怕写作文，写不了作文已经成了一个普遍的现象，新课程标准强调要让学生养成善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔的习惯，而这恰恰是当下我们的学生所欠缺的。本文从实际出发，提出了一些提高小学高段学生的写作能力的一些方法。
　　【关键词】 高段写作；丰富素材；读说结合；训练辅导

　　写作教学是语文教学的重中之重，是一项综合性很强的语文教学工程，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。要想让小学高年级生学好语文，就必须培养他们的写作能力。这对于全面推进素质教育，提高学生的语文素养，对培养学生的语言表达、思考能力和未来发展提供交流基础和空间都有极其重要的价值。那么，怎样才能促进学生写作能力的提高呢？我认为，可以从以下四个方面进行：
　　一、激发写作兴趣，增强说写信心
　　教师指导学生写作，培养写作兴趣是前提。从写作题材入手，素材来源于生活。做法是：
　　（一）一段话的练笔写作。教师在教学中引导学生接触自然，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，让学生把自己看到的、听到的、想到的、亲身经历的事情，选择自己最感兴趣的事，要求小学生日写出日记，或感受、或评价，然后用口头表达出来，做到天天练，坚持不懈。
　　（二）活动体验写作。精心安排一些与学生有关的和重大节日活动，事先提出一些要求，让学生在活动中选择内容、主体进行观察，促使学生对活动注意，激发写作兴趣，抓住一些关键点去写作。
　　（三）走向生活观察写作。发挥语文课外活动的功能，激发学生的作文训练兴趣。让作文教学走出课堂，利用课外活动、节假日带领学生走到学校、家庭、社会、自然界，身临其境，拓宽学生作文训练的学习阵地，激发学生的作文训练兴趣，引发学生想写、敢写、要写的欲望，从而树立写作信心。
　　二、培养写作兴趣，引导写作方向
　　写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。普遍学生感到写作困难，谈“文”色变，产生厌学情绪。如果老师不及时医好这块心病，那么写作就会成为教学的一大障碍。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。根据小学生的心理特点，从他们感兴趣的事做起。比如写《游览侧记》，写作之前，有目的地组织学生到野外山川、河流或景点进行游览，写作时，先让学生在班上进行口头训练，让同学、教师帮他完善之后再让学生去写，明确写作的方向，这样学生写出来的作文就不会是记“流水帐”，在正确的方向指引下写出好作文。当然平时也要让学生多交流，多参加学习之外的各种活动，深入到生活中，鼓励学生人人参与，把经历过的所见所闻所感所思讲出来，让他们无拘无束，畅所欲言，各抒己见，消除对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成作文，写作兴趣随之而来。
　　三、鼓励学生多读书，积累写作素材
　　俗话说：巧妇难为无米之炊。再好的作家没有材料也是写不出好文章来的。因此，我们一定要引导学生注意搜集材料。可以介绍、引导学生读一些作文选、小学方面的报刊杂志等有益的课外读物，让学生从中学到文字表达、写作的方式方法，摘录自己读到的好言、好句或篇章，从中汲取写作经验，吸取写作“营养”。为了让学生能读到更多的课外读物，让学生把自己的书拿到学校来让大家一同看，扩大学生的阅读面。平时用一定的时间给学生阅读课外读物，并开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦，这样学生就不会对写作产生恐惧心理，他们会爱写、乐写。
　　四、加强作文指导，做好批改、讲评
　　（一）加强作文指导对提高学生的写作能力起促进作用。每次进行作文练习，要注重对学生进行指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出理想的作文。
　　（二）批改讲评作文对提高学生的写作能力有决定作用。对每个学生的作文都要进行认真地批改。在给学生批改作文时，尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”，批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改建议，防止今后出现同样的问题。详评班里的“代表作”，引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。
　　总之，只要学生对写作产生了兴趣，有了充足的素材和实践经验，并且掌握了一定的写作技巧，学生的写作水平一定会提高很快。