刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
打造化学高效课堂 我们永远在路上
【作者】 刘 猛
【机构】 山东省邹城市第一中学
【正文】 【摘 要】 为了打造化学高效课堂我们化学组一直走在探索的路上，经过近多年的实践，我们总结了一些具体卓见成效的方法，通过追求极致的集体备课，奠定高效课堂的基础；通过精心设计预习学案，提高学生“先学”的有效性；运用先学后教的教学模式，提高课堂“教”的实效性；通过精选例题和习题，分层次编制在题案的不同栏目中，提高训练检测的高效性。
【关键词】 高效课堂；化学教学研究；先学后教
一、强化集体备课的极致效果，奠定高效课堂的基础
古人云：事者，生于虑，成于务，失于傲。为打造高效课堂，我们化学组一直以集体备课为抓手，精于谋划，脚踏实地，积极全面地开展教学工作，抓好每一个教学环节。
精心集体备课的提前谋划。集体备课的目的就是让教学更高效，因此，学期之初备课组集合在一起通过沟通交流，将每学期备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于老师们明确任务提前准备，提高备课质量。每次集体备课时，主备人提供课件、学案、题案、教学设计形成初案，集体研讨形成共案，然后主备人上研讨课，组内课后交流，二次备课形成个案。除此之外，为了把集体备课和打造高效课堂结合起来，集体备课时，我们还备每节课的重难点的突破方式；备教材，备课本实验，重视实验的创新演练；备学生的薄弱点，讨论如何培养学生解决问题的能力；备规范，根据化学学科特点，准备哪些知识内容需要给学生重点强化，以致能规范的表达出来；备教学设计，研究如何提高课堂效率，用更好的方法呈现一堂精彩的课；备教学反思，通过学生掌握情况，及时调整下步计划。通过以上做法把集体备课做到极致，为高效课堂奠定坚实的基础。
二、精心设计预习学案，提高学生“先学”的有效性
精心设计预习学案，提高学生“先学”的有效性。在集体备课时我们分配好教学任务，每2人一组负责将每课时的学案先编制好，在新授课的前一周，再利用每周一次的集体备课，根据学生的情况和教学实际，备课组集体研讨，由负责本节课的负责人对学案进行删减和修补，完成定稿，然后把学案印制出来，在新授课前一天发给学生进行预习。根据学生课下学案预习的情况，引导学生就重点、难点、易错点、易混点进行讨论互动，争取让学生自主解决大部分问题，提高学生“先学”的有效性。
三、充分利用学科特点，精心设计学生活动，明确学习目标，并运用先学后教的教学模式，提高课堂“教”的实效性
1、上课开始，教师通过化学演示实验，或分组实验，或通过联系生活举例子，或通过展示自主学习中的出错点，或分析预习中普遍存在的思维障碍点，或提出探究性问题导入新课，迅速刺激到学生的学习兴奋点，大大激发了学生的学习兴趣，顺势进入新授学习。
2、展示学习目标，一般在课前学案中和开始上课时，有时也可在教学任务完成后进行，让学生明确本节课的学习目标。学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂。学生有了明确的目标，可以提高学习的目的性和针对性，认识知识间的联系。让学生知道自学什么，怎么学，有何注意事项，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。
3、针对本节课重难点知识出示自学指导后，然后进入“先学”环节，先学”包括“看学案”、“看书”和“检测”三个环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。通过自主学习，生生互动，师生交流让学生体验获取知识的过程，增强学习的体验，加深知识的理解。这时部分学生已经接受本节知识，老师通过课堂提问和适当点拨梳理知识，并通过练习及时巩固提升，最终完成教学任务。
4、先“学生教学生”，然后老师再教，提高“后教”的高效性。学生自学之后，即进入“后教”环节，“后教”主要不是指教师讲，而是先让学生进行合作学习，让“学生教学生”，教师通过课堂观察，给予适当点拨、归纳、提升。通过“后教”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。在“后教”这个环节中，教师要明确教的内容、方式和要求：
（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中无法自主解决的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。
（2）明确教的方式。首先教师让学生对自学中无法自主解决的疑难问题进行讨论、合作探究，让学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要精当点拨补充；讲错了的，教师则要更正，这样，就能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
（3）明确教的要求。教师应该引导学生注意分析、讨论错误的原因，寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生运用其理论解决易出现错误的问题。
四、精选例题和习题，分层次编制在题案的不同栏目中，提高训练检测的高效性
在充分了解学情的基础上，将习题训练分为自主学习检测、例题解析、跟踪训练、当堂检测、课后基础巩固和拓展提升训练等栏目，提高训练的针对性，同时注意坚决杜绝布置大量的重复性作业的现象，坚持做好试题的精选精练，试题难度的分层把握，删除繁、难、偏、旧的题目，做到适时、适量、适度，提高训练的高效性。我们备课组的老师一直坚持：有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠的“六有”原则。
总之，为打造高效课堂，我们依然走在探索的路上。高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念，作为教师，应该在教学改革中不断创新，打造出优质高效的教学课堂。
参考文献：
[1]单艳丽. 浅谈如何构建化学高效课堂[J].中学生数理化（学研版）. 2013（06）
[2]谢峰. 自主学习—化学高效课堂的沃土[J].化学教与学. 2012（04）
[3]王拓. 高中化学高效课堂构建策略探究[J].读书文摘. 2016
[4]郑芳梅. 新课程背景下构建高中化学高效课堂的方法[J].学周刊. 2016（24）：92-93
【关键词】 高效课堂；化学教学研究；先学后教
一、强化集体备课的极致效果，奠定高效课堂的基础
古人云：事者，生于虑，成于务，失于傲。为打造高效课堂，我们化学组一直以集体备课为抓手，精于谋划，脚踏实地，积极全面地开展教学工作，抓好每一个教学环节。
精心集体备课的提前谋划。集体备课的目的就是让教学更高效，因此，学期之初备课组集合在一起通过沟通交流，将每学期备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于老师们明确任务提前准备，提高备课质量。每次集体备课时，主备人提供课件、学案、题案、教学设计形成初案，集体研讨形成共案，然后主备人上研讨课，组内课后交流，二次备课形成个案。除此之外，为了把集体备课和打造高效课堂结合起来，集体备课时，我们还备每节课的重难点的突破方式；备教材，备课本实验，重视实验的创新演练；备学生的薄弱点，讨论如何培养学生解决问题的能力；备规范，根据化学学科特点，准备哪些知识内容需要给学生重点强化，以致能规范的表达出来；备教学设计，研究如何提高课堂效率，用更好的方法呈现一堂精彩的课；备教学反思，通过学生掌握情况，及时调整下步计划。通过以上做法把集体备课做到极致，为高效课堂奠定坚实的基础。
二、精心设计预习学案，提高学生“先学”的有效性
精心设计预习学案，提高学生“先学”的有效性。在集体备课时我们分配好教学任务，每2人一组负责将每课时的学案先编制好，在新授课的前一周，再利用每周一次的集体备课，根据学生的情况和教学实际，备课组集体研讨，由负责本节课的负责人对学案进行删减和修补，完成定稿，然后把学案印制出来，在新授课前一天发给学生进行预习。根据学生课下学案预习的情况，引导学生就重点、难点、易错点、易混点进行讨论互动，争取让学生自主解决大部分问题，提高学生“先学”的有效性。
三、充分利用学科特点，精心设计学生活动，明确学习目标，并运用先学后教的教学模式，提高课堂“教”的实效性
1、上课开始，教师通过化学演示实验，或分组实验，或通过联系生活举例子，或通过展示自主学习中的出错点，或分析预习中普遍存在的思维障碍点，或提出探究性问题导入新课，迅速刺激到学生的学习兴奋点，大大激发了学生的学习兴趣，顺势进入新授学习。
2、展示学习目标，一般在课前学案中和开始上课时，有时也可在教学任务完成后进行，让学生明确本节课的学习目标。学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂。学生有了明确的目标，可以提高学习的目的性和针对性，认识知识间的联系。让学生知道自学什么，怎么学，有何注意事项，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。
3、针对本节课重难点知识出示自学指导后，然后进入“先学”环节，先学”包括“看学案”、“看书”和“检测”三个环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。通过自主学习，生生互动，师生交流让学生体验获取知识的过程，增强学习的体验，加深知识的理解。这时部分学生已经接受本节知识，老师通过课堂提问和适当点拨梳理知识，并通过练习及时巩固提升，最终完成教学任务。
4、先“学生教学生”，然后老师再教，提高“后教”的高效性。学生自学之后，即进入“后教”环节，“后教”主要不是指教师讲，而是先让学生进行合作学习，让“学生教学生”，教师通过课堂观察，给予适当点拨、归纳、提升。通过“后教”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。在“后教”这个环节中，教师要明确教的内容、方式和要求：
（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中无法自主解决的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。
（2）明确教的方式。首先教师让学生对自学中无法自主解决的疑难问题进行讨论、合作探究，让学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要精当点拨补充；讲错了的，教师则要更正，这样，就能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
（3）明确教的要求。教师应该引导学生注意分析、讨论错误的原因，寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生运用其理论解决易出现错误的问题。
四、精选例题和习题，分层次编制在题案的不同栏目中，提高训练检测的高效性
在充分了解学情的基础上，将习题训练分为自主学习检测、例题解析、跟踪训练、当堂检测、课后基础巩固和拓展提升训练等栏目，提高训练的针对性，同时注意坚决杜绝布置大量的重复性作业的现象，坚持做好试题的精选精练，试题难度的分层把握，删除繁、难、偏、旧的题目，做到适时、适量、适度，提高训练的高效性。我们备课组的老师一直坚持：有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠的“六有”原则。
总之，为打造高效课堂，我们依然走在探索的路上。高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念，作为教师，应该在教学改革中不断创新，打造出优质高效的教学课堂。
参考文献：
[1]单艳丽. 浅谈如何构建化学高效课堂[J].中学生数理化（学研版）. 2013（06）
[2]谢峰. 自主学习—化学高效课堂的沃土[J].化学教与学. 2012（04）
[3]王拓. 高中化学高效课堂构建策略探究[J].读书文摘. 2016
[4]郑芳梅. 新课程背景下构建高中化学高效课堂的方法[J].学周刊. 2016（24）：92-93
