【正文】  【摘 要】 由于初中数学教学内容难度大，教学要求比较高，导致学困生数学成绩不理想。本文从主观原因、客观原因两个方面分析了初中数学学困生形成原因，从注重情感教育，激发学习兴趣，营造和谐氛围，改革课堂教法两个方面分析了初中数学学困生的转化对策。
　　【关键词】 学困生；形成原因；对策

　　一、初中数学学困生的形成原因
　　（一）主观原因
　　1.基础知识薄弱，学习兴趣不高。
　　初中数学学困生基础知识薄弱，上课注意力不集中，学习兴趣不高，听课状态不积极，对知识的理解较吃力，缺乏最基本的数学思想观念，对新知识常常不能正确迁移。没有从算术思维过渡到代数思维，对符号化及其运算方法不理解，导致思维偏差，课堂不能积极思考，学习成绩就会不理想。例如：在学习用“设未知量为x”建立方程的方法解数学应用题时，一部分学生对“未知量x”的含义了解肤浅，在学习比较系统的代数内容时就遇到了许多困难：计算能力差，代数式也列不正确。教师讲一题会一题，稍微改变形式就不会了。思维缺少迁移，看问题是局部、静止、割裂的，不能够把抽象的概念和具体的数学事例联系起来，不能用文字语言和符号语言再现数学概念、公式、定理和性质。久而久之，学困生就丧失了学习数学的信心，无法适应初中的学习。
　　2.做题粗心大意，学习方法不当。
　　部分学生对数学缺乏兴趣，甚至存在畏惧心理课堂上沉默寡言，不敢与其他同学讨论，担心出错后遭到同学的讥笑，更害怕老师提问，不敢举手到黑板上板演。被老师叫到时，心惊胆战，面红耳赤，讲话结结巴巴，答非所问，甚至浑身发抖。对数学作业无从下手，只能胡编乱造，应付了事。对概念、法则和公式一知半解，死记硬背，机械模仿。结果事倍功半，收效甚微。不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，找不到解决问题的切入点。对数学产生了厌学情绪，个别同学变得特别暴躁、孤僻，认为自己的前途渺茫。例如：在有理数的混合运算教学中，学生的粗心大意、缺乏技巧是他们计算错误的绊脚石，这些有碍于学生形成良好的学习品质。
　　（二）客观原因
　　1.家庭教育不当，教育管理缺失。
　　初中数学学困生的形成主要受生活环境的影响。家长是孩子的第一任教师，家长的言行在一定程度上直接影响着子女。有些学困生的家长望子成龙、望女成凤的心情过于迫切，片面追求数学成绩，认为数学是其他理科学习的基础，对孩子要求过于严苛，教育方法简单粗暴，或打骂一顿，或金钱奖励，使学生对数学学习产生了畏惧的心理。还有的家长无暇顾及孩子的学习，对孩子疏于管教，把教育孩子的责任推给班主任。部分学生受“读书无用论”的影响，对数学学习失去兴趣，最终导致了数学学习上的后退。
　　2.学校教育失误，教学方法落后。
　　不恰当的教育方式使师生离心离德，学生逆反心理严重，恶化了师生之间的关系。老师喜欢好学生，往往忽视学困生的转化，造成学困生心理的不平衡。教师在讲题时，经常提问优等生，很少顾及学困生，甚至指责学困生。这样，学困生被置于遗忘的角落，增加了学困生的心理负担。此外，初中数学本身容易让学生产生枯燥乏味之感，加之教师“填鸭式”的讲解难以激发学生对数学的学习兴趣，不利于学困生的数学学习。
　　二、初中数学学困生的转化策略
　　（一）注重情感教育，激发学习兴趣。
　　1.加强思想教育，明确学习目标。
　　为了提高数学教学质量，数学教师要注重情感教育，关爱学困生，与他们和谐沟通，不歧视，不讽刺，时常对学困生个别辅导，及时表扬他们的点滴进步，帮助他们树立自信，让他们真正感受到数学老师是真心实意地帮助他们，从而激发他们数学学习兴趣，把落下的课程尽快补上来。学困生学习动力不足，数学教师可以与他们谈心，了解原因，鼓励他们刻苦钻研、克服困难，尊重信任学困生，建立起融洽互爱的师生关系。用教师的人格魅力感染学生。结合理想教育，例如介绍着名数学家华罗庚逆境成才的故事，让学困生重塑自我，明确学习目的，激发学习动力。
　　2.夯实基础知识，鼓励课前预习。
　　学困生数学基础知识薄弱，教师要耐心地对其进行专业辅导，学习新课前，建议学生提前预习、自学。对不懂的知识在预习时作上记号，上课时认真听，多提问。引导学生注意知识的形成过程，总结寻找学习的规律，培养自觉学习的好习惯。解决问题时，也要注意启发引导学困生，让他们自己动脑分析问题，寻求解决问题的办法。随时纠正分析问题时出现的错误，培养自觉思考问题的能力。
　　（二）营造和谐氛围，改革课堂教法。
　　1.创设探究情境，放飞思维梦想。
　　学困生思维能力较差，教师可根据教材内容，在教法上不拘一格，灵活多变。自制教具，创设探究情境，给学困生动手操作的机会，放飞思维的梦想，使其养成动手、动脑的良好习惯。例如：在教学三角形的内角和定理时，教师鼓励学生动手做一个三角形，再让学生把三个角都剪下来拼成一个平角，从而在操作中发现三角形内角和定理：三角形三个内角的和等于180°。学困生也很感兴趣，自己通过努力，掌握了数学规律，学习兴趣变得浓厚。教师优先提问学困生，发现他们的闪光点，教会他们学习的方法，及时表扬他们的进步。
　　2.建立学习小组，张扬学生个性。
　　学困生对数学学习兴趣不高，教师要运用现代化的教学手段，引导学困生将多种感知进行配合，激发形象思维，营造和谐的教学氛围，调动数学学习兴趣。对数学学困生的要求不能过高，应实施递增、螺旋式上升的教学手段。教师要组建第二课堂数学活动小组，让学习成绩好的学生帮助学困生，鼓励学困生积极发言，阐述自己的观点，设法给学困生多一些学习和思考的时间，提高他们数学学习的积极性，促进他们主动建构数学知识。例如：在讲三角形三边关系时，教师可让学生在小组里利用小棒探讨，从而发现三角形三边之间的关系。学困生在小组交流中体验到成功的快乐，学习的积极性就会被调动起来。
　　总之，初中数学教师要把握好转化数学学困生的方法，对症下药，采取激励的教育方式，调动学困生的学习兴趣，使其养成良好的探究习惯，不断提高数学成绩。
　　参考文献：
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　　[2]任艳 在初中数学教学中转化后进生的情感教育策略[J].考试周刊，2009（31）
　　[3]江峰 农村初中数学教学中学困生的成因及转化[J].科学咨询 教育科研，2010（12）