【正文】  【摘 要】 本着“因材施教”的原则，为了避免教师采取“一刀切”的方法，解决“优等生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了”的问题，使不同程度的学生在同一个班级内都能得到最大程度的提高，在教学过程中对一个班内不同的学生采取不同的教学方法措施，做到有的放矢，分层教学， 使不同层次的学生都能得到充分的发挥和提高，最终都能取得较大进步，甚至是能达到优秀的教学模式。
　　【关键词】 高中英语教学；分层教学

　　在英语教学中时常有这样的体会，或者说是苦恼，同样一个知识点，讲解时，在同一个班会遇到这样的三种反应：“重复多少遍了，还讲啊？” “好像有印象”， “好似天书，我一点也不懂啊”。这便是同班不同层，同师不同生的具体写照。学生的学习程度迥异，怎样顾此又不失彼，怎样使不同层次的学生各有所得？那么我们就分而教之，分层次教学。 
　　1. 给学生分层，设计教学目标  
　　学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生， 研究学生，掌握学生的差异，根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：
　　A为优生；B为中等生；C为后进生。在平时备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为：1. 基本性目标：要求学生能掌握基本的知识，适用于后进生。2. 提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于中等生。3. 高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧，适用于优等生。
　　基本性目标：只须掌握英语重点句型和重点句子， 能背诵部分课文段落。 
　　提高性目标：对课文中较难理解的内容做标记， 主动请教老师和同学。掌握课本基础知识， 对于重点句型和句子能熟练识记， 并尝试运用， 课后能复述课文。
　　高水平目标：掌握英语课本中单词表中打“*”号的单词， 要求他们课前预习课文， 掌握单词及词组， 找出课文中的重难点， 上课能用英语就所学句型进行交流， 能流利地背诵课文。在掌握好课本知识的基础上， 扩大知识面， 多看英文读物，英语名著，英语电影，多听英语广播， 多接触不同题型， 多总结， 多积累。 
　　2. 课堂教学讲授分层 
　　在英语课堂教学中， 教师要随时注意教授的知识与之对应学生的学习程度。要以B层学生为主， 带动C层， 促进A层。就英语来说， 我主要在听力， 单词， 课文， 语法， 练习等几方面来注重分层次教学。听力，  A层学生要求做出所有题目的前提下， 能用自己语言复述， 也可以回答老师对于听力材料的延展性问题； B层同学尽力做出所有题目， 通过讲解明白所有问题； C层同学可以先看听力材料， 在此帮助下， 明白所有题目。单词， 可以适当延伸， 并补充相关的固定搭配， 俚语， 以满足A层的需要； B， C层只需掌握单词的普通意思， 并会运用。在课文学习中， A层可以自学课文， 自己掌握语言点， 能熟练背诵课文； 上课可回答一些延展性问题， 并会仿写课文。B层在老师提示下， 掌握语言点， 会复述课文， 可以回答一些关于课文的综合性问题；  C层只要求会背诵语言点， 某些重点句子。 
　　3. 课后练习、作业分层 
　　为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高， 使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要， 我们对不同学生的课后练习、作业作了相应的分层。其中， 对于A层的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体的说， 经常阅读课外英语读物，如Students Times， English world， Crazy？English；  多进行名著阅读，让名著阅读走进课堂，如Pride and Prejudice； Oliver Twist； 经常收听VOA和BBC英语原文广播。除此之外，针对每堂课的教学，对于A层的同学阅读相关的英语原文背景资料是重点， 简单的作业可以不做， 或有选择的做， 目的是增进课堂教学的理解， 保证考试的需要， 同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂， 力争把课文变成自己的东西， 掌握课文的重要词汇和语法， 在教师的指导下自设置情景， 自行表达， 以达到语言的实际运用的目的； 对于C层的同学则要求他们紧扣教材， 完成课后的习题， 同时鼓励他们多说、多读、多听， 培养他们学生英语的兴趣， 从而使他们有更大的进步。
　　4. 分层辅导，分层测评  
　　分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内层辅导主要针对堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。 课外辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重于培养学生综合运用的能力与技巧。  
　　分层目标教学的最后一个环节是达标测评。要检查一节课的效果如何，这一环节就必须体现分层教学的特点，进行分层测评。因此，准备练习的时候，就必须要根据该节课对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固。  
　　我们的课堂不是“一刀切”，不是“想跑的，老师捆绑着跑不起来；走不动的，老师硬拖着爬”，在课堂这个大餐店里，学生根据自己的口味选择适合自己的美味，都能营养充足，茁壮成长。学生的消化能力是不一样的，不要使某些同学吃坏了胃口。分层次教学，这种良好的烹饪方法，会为不同口味的学生做出不同的适合自己的美味。 
　　参考文献：
　　[1] 罗文军：《英语分层教学》，中小学英语教学与研究，2000年第5期；
　　[2]刘建华：《中学英语创新教法》，学苑出版社，1999年；
　　[3]韩淑英．新时期英语课教学方式的转变[J]．教学与管理，2007，（21）． 
　　[4]宗涵．高中英语教师教学方式的研究[D]．华中师范大学，2011．