【正文】  教育行业有这样一句话，“得作文者得语文，得语文者得天下”。小学生谈到作文都是一致摇头，在与之前的写话板块自然衔接，平稳过渡时，更是孩子们难以理解的重点。其实语文，简言之为说与写。我们每天都离不开说与写。我们首先接触到的规范完整的写就是作文，写作是很重要的表达与交流渠道。是一个需要不断积累的过程。字、词、句、段、篇，每一部分都需要认真学习，只有学得透彻，学得扎实，才能不断增加自己语文知识的储备量，提升作文能力、提高写作水平。培养孩子的文字理解能力，写作集中体现了这种能力，是学生学好其他学科的重要基础能力。
　　一、认知源于实践，作文源于生活
　　认知源于实践，作文源于生活。不知道如何下笔的时候，怎么办？放下笔，走出去，去外面看看。观察人物、观察事物、观察景物……世间万物都是自己的写作素材呀。写作素材有了，那又该如何让自己的文章脱颖而出呢？再观察呀，这一回我们来仔细观察，注意所观察对象的细节，然后用恰当的字词短句把你所看到的细节写在纸上，变成自己独有的东西，“人无我有，人有我新，人新我创”。当孩子能够绘声绘色讲出一个完整的故事时，这个故事便成为孩子脑海中的一把钥匙，这把钥匙随时都在准备为孩子打开下一篇作文的大门。也可以把这篇作文当做一根引线，当写作思路打不开的时候，就用自己独具风格的行文将这个故事写出来，相信你在书写的过程中，既能够学到作者的写作方法与技巧，又能够不断发现自己的写作优势，这样一来，习作水平一定能够提高。
　　二、创设情景，有趣写作
　　《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”，在小学语文教学中与其追求练习的数量，还不如创设一定的情景，有趣的情境是习作的催化剂。创设一定的情境，犹如给学生再现了生活，活化了人物形象，学生就有话可说，有情可抒，有境可想（想象）。在作文之前，经常有意设计并组织一些小游戏、小表演、小音乐欣赏等活动，并相机启发学生注意观察、联想和想象。这样，就很容易地调动了学生习作的积极性，使他们有话想说，有话乐说。再进行相应的习作技巧的指导之后，引导学生就某一个细小的技巧进行训练，提高每篇作文的质量，既减轻了学生的作文负担，消除了学生对作文的恐惧心理，又培养了良好的写作习惯，对习作技巧的训练也落到了实处。习作“重在培养学生的习作兴趣和信心”。在教学中因文而异，把每一篇课文都当做范文来教，根据课文中本身蕴含的习作技巧的示范加以引导，拓展学生练笔空间，为孩子广开“写”路，巧妙地练，恰到好处地练，就能准确把握练的时机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处……教师虽不问一句，不着一语，却能使学生沉浸在情感的波澜里，生活在思考的世界里，飞翔在想像的王国里，自读自悟自写。
　　三、利用资源，有效提升
　　小学生作文素材既来源于生活，又来源于书本，二者皆不可忽视。好作文内容为王、素材为本。作文要与生活相结合。小学生平时肚子里积攒故事越多，日记越多，有丰富的写作素材，作文就越好写、越精彩。看图写话是作文最初步的训练，是培养低年级学生的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。低年级的教材大多数都是图文并茂，教学时，可充分利用这一资源，抓住教材中提供的那些色彩鲜艳的插图，引导孩子们把观察到的内容来说一说，写一写。   
　　评价学生也是必不可少的环节。学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许。教师趁着时间短印象深，应给予及时的评价，并提出修改意见，让学生自己多学会用挑剔的眼光去修改自己写的句子，修改自己的作文或别人的或轮流交换互阅等，学生也容易接受。此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，写出简洁有力的文章，提高作文水平。
　　写好作文不是一朝一夕的事情。广读、勤练、深思是写好作文的有效方法，教师在辅导小学生掌握了一定的在写作方法后，还应告诉小学生在写作的路上没有捷径可走，只能持之以恒地练习。