【正文】  【摘 要】 文章针对高中英语写作教学长期存在的“耗时低效”问题，结合教学实践旨在探索重过程的教学模式在英语写作教学中的有效性，以提高学生的语言能力，培养学生的英语学科素养。
　　【关键词】 写作教学模式；重过程的教学模式；实践

　　写作是衡量任何一种语言掌握程度的最重要标准（黄源深，2006：13）。
　　写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径。
　　一、写作教学模式
　　写作教学的模式大体上可分为三类：重结果的教学模式（product-oriented approach），重内容的教学模式（content-oriented approach）和重过程的教学模式（process-oriented approach）。重结果的写作教学是较为传统的教学模式，它强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，学生以阅读他人文章然后模仿写作为主；重内容的写作教学注重写作素材的收集，要求学生带着问题去读书，听讲座，参加讨论，以获取写作素材，该教学模式要求学习者必须具备一定的阅读能力，对学习者的现有语言能力要求较高，不适合低中级外语学习者（刘上扶，1998）；重过程的写作教学将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心，帮助学生了解自己的写作过程，充分调动学生的写作积极性。
　　二、高中英语写作教学现状
　　首先，写作教学在实际教学中边缘化。许多英语教师授课时忙于讲解语言点，写作教学常常被一笔带过，写作练习通常布置为家庭作业。然而，在课后较少学生会认真地按要求完成写作任务，甚至有些学生通过“百度”，直接抄一篇文章敷衍了事。其次，大部分英语教师依然沿用传统写作教学模式：教师命题——学生写作——教师批改。写作内容或话题由教师决定后强加给学生，以致无法激发学生的表达欲望和兴趣。整个教学过程，教师是唯一的执行者，学生自始至终处于被动地位，其主体作用和主观能动性没有得到发挥，与《普通高中英语课程标准》提倡“教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体”的理念背道而驰。最后，教师批阅周期过长，点评不全面。批阅周期过长，学生得不到及时的反馈极大影响学生写作的有效性；批阅时教师又过分注重语法错误，较少对写作内容、语篇结构和写作技巧等做出分析和评价，有的教师甚至仅仅给个分数，导致学生不知道如何改进，久而久之学生对写作失去兴趣。
　　三、重过程的教学模式
　　缺乏对写作过程监控的教学模式无法使学生写作能力得到真正培养。因此，英语教师要更新教学观念，改变以往“只重视结果（Product），忽视过程（Process）”的写作教学方法。重过程的教学模式鼓励学生在写作时敢于大胆尝试；相互帮助，共享信息；对自己的学习负责；并学会与其他同学合作评估自己的努力和进步。该教学模式重视对学生写作过程的指导，帮助学生克服畏难情绪，循序渐进地提高学生的写作能力。其主要操作步骤如下：
　　1.写前准备 
　　教师指导学生审题，通过小组讨论等方式收集有关素材，进行构思并列出写作提纲。
　　2.写初稿
　　学生采用个性化活动方式，独立完成初稿。
　　3.修改
　　采用教师集中点评与学生相互修改相结合的方式在课堂上完成修改任务。
　　4.写第二稿
　　学生根据修改阶段发现的问题完善自己的写作，形成第二稿。
　　5.教师批改讲评。
　　教师及时批改第二稿并进行针对性的点评。
　　四、重过程的教学模式在写作教学中的实践
　　重过程的教学模式强调在写作时学生相互帮助，共享信息；学会与其他同学合作。笔者根据这一理念，采用组内异质，组间同质的原则，并考虑到学生的个性特征，语言能力等因素，将全班45人分为9个写作小组，每个组5人，其中一位语言能力较强且乐于助人的学生做小组长。以人教版高中英语必修3 Unit2 Healthy Eating Using Language中“Speaking and writing”教学为例： 
　　1.写前准备
　　“Speaking and writing”部分要求学生就如何经营餐馆相互提出建议和意见，然后用英文写一篇短文宣传介绍新开的餐馆及其提供的服务。写作前，笔者指导学生审题，先让学生考虑所写文章的读者是谁，引导学生确定写作目的是提出建议，论述观点还是说服。接着，让学生结合“热身”和“阅读”部分的内容小组讨论以下问题收集相关写作素材：1. What dishes will your restaurant provide？ Are they balanced？ 2. What strong points does your restaurant have？ 3. Is your restaurant the best in your area？ Why do you think so？ 4. What will you do to make your restaurant popular？ 在此过程中，笔者提醒学生记录下好的建议和意见，为下一步的写作做好准备。
　　2.写初稿
　　笔者要求学生在最短的时间内以最直接的方式将自己想说的表达出来，强调写作重点在内容即介绍新开餐馆的特色如服务、环境、菜品等，提醒学生写初稿时不要过分斟词酌句，以免破坏思维的流畅性。
　　3.修改
　　完成初稿后，由小组长组织组员进行观点交流，相互修改。笔者提供修改的标准如：段落结构安排是否合理，内容是否充实，有无语法错误，句型、词汇运用是否得当，有无拼写，大小写等技术性错误。在小组成员相互修改文章的过程中，笔者细心观察，总结学生中发现的典型错误，及时集中向学生提供指导性的反馈。如：学生在介绍新餐馆提供优质服务时，笔者发现不少学生仅用一句话 “Our restaurant provides good service.”或“Our restaurant offers first-class service.”带过。这时，笔者对学生进行集中点评，告诉学生要通过举例具体说明餐馆提供的优质服务如：餐馆为顾客准备各种报刊杂志，客人在等餐期间可以自行取阅并免费享用鲜榨果汁。笔者让学生意识到有具体说明的话语才更具有说服力。
　　4.写二稿
　　学生根据同伴的修改意见和笔者提供的指导，将初稿进行修改，将它发展为较为完善的“成品”。
　　5.教师批改讲评
　　笔者及时批阅学生的二稿。利用展示台进行作文点评，指出学生写作中存在的问题，并示范如何改进；引入竞争机制张贴优秀文章，以调动学生写作热情。
　　五、结语
　　重过程的教学模式让教师角色发生转变，由知识传授者转变为学习的促进者，促进学生在教师的指导下主动地写作。每位学生在写作训练中的实际表现都得到及时的反馈与更正，让他们更易于掌握必要的写作技巧，进一步提高语言表达能力。该教学模式把写作看成是一个发现、适应、同化的认知过程，强调学生独立思考对收集的材料进行内化，培养学生创造性地运用语言知识的能力。
　　参考文献：
　　[1]《普通高中英语课程标准》（2017年版）， 北京：人民教育出版社 ，2018.1
　　[2]王笃勤 编著《英语教学策略论》，北京：外语教学与研究出版社，2002.5
　　[3] Jessica Williams 《第二语言与外语写作教学》，北京：世界图书出版公司北京公司，2007
　　[4]孙鲁华  提高中学生英语写作能力的行动研究  《中小学外语教学》  2011年第11期