【正文】  【摘 要】 阅读教学是小学学段教学任务的重中之重，阅读教学的目的是培养小学独立阅读的能力和潜心阅读的习惯。就激发学生阅读兴趣，使学生爱上阅读，巧用方法学会阅读，我在教学实践中不断总结，悟出几点做法：激趣促读，让学生爱上阅读利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量；学法指导，让学生养成良好阅读习惯，良好的阅读习惯能促进学生终生学习，让学生受益终身；大胆质疑，让学生学会合作探究的阅读方法，引导学生勇敢提问，研究问题，解决问题，获取更多知识。《小学语文新课程标准》明确指出：小学阅读教学使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”阅读教学的目的是培养小学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。那么如何才能搞好小学的语文阅读教学呢？
　　【关键词】 语文；探究性；阅读教学；策略

　　一、阅读教学的研究状况
　　目前我们玉林市各县乃至全国的小学中，语文教学仍然过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生自主探究意识和创新意识的培养。这主要是受传统的语文教学观念的影响，很多教师没有把教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究，而是以教师传授知识、学生储存知识为主，重教师讲授，轻学生探究；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重课本知识的传授，轻主动获取各种知识和能力的培养，以被动的接受式学习为主，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动参与和实践活动在认识发展中的作用。在欧、美等发达地区的小学教育早在二十世纪八、九十年代就把教育的方向转到学生主动参与和实践活动中去了。
　　新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变这种至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在《语文课程标准》中，明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，在语文课程总目标中提出 “能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。这就需要我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成健全的人格。
　　二、激趣促读，让学生喜爱阅读
　　《小学语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这种“阅读期待”就是读书的欲望——阅读兴趣。苏霍姆林斯基说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”阅读教学对小学生来说是教学的难点，教师就要善于激发学生阅读兴趣。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。学生很感兴趣。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。
　　三、学法指导，让学生养成良好阅读习惯 
　　良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。正如培根说过的：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”阅读教学亦然，既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。例如，在引导学生学习《老人与海鸥》一文时，我让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。但同学们对当时的情况不熟悉，这对他们理解课文内容有一定难度。
　　四、大胆质疑，让学生学会合作探究的阅读方法 
　　学生自主阅读教学是以问题为中心，勇于提问是教学的前提，善于提问是教学的关键，解决问题是教学的（下转第52页）
（上接第53页）归宿。它倡导学生自主选择研究主题，通过自主探究，解决问题，获取知识。学生自读课文，自主学习，通过学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式在教师指导下提出问题，并将自己提出的问题输入电脑，与全体师生进行交流。然后在教师的指导下对问题进行疏理，这些问题将成为学生在本节课中学习和主要目标。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。 教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。如教学《圆明园的毁灭》一文时，经过师生共同整理后可能出现的问题有以下几个：（1）   毁灭是什么意思？意味着什么？为什么圆明园的毁灭是祖国文化上不可估量的损失，也是世界史上不可估量的损失？（2） 为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华？为什么说它是世界上最大的博物馆、艺术馆？（3） 是谁犯下了这样的滔天大罪？是谁践踏了人类历史的文明？圆明园是怎么被毁灭的？（4） 这个被世人称作“万园之园”的圆明园为什么会被毁灭？经过一节课的学习，虽然获取了很多信息，取得了阶段性成果，但这不意味着这一专题学习的结束，对学习的主题还可以利用多种形式进行展示交流，还可以把网络学习的方法迁移运用到课外的拓展探究之中，去解决新问题。如果说让学生带着兴趣，带着问题走进课堂，是课堂教学的追求目标；那么，让学生带着兴趣，带着问题走出课堂，则是课堂教学的理想境界。
　　总之，阅读教学的有效策略的探索还需努力，小学阅读教学的艺术逐渐地走向了更高的境界。我坚信在小学语文同仁的努力下，小学语文的阅读教学一定走向春光灿烂的明天！
　　参考文献：
　　[1]《人民教育》2018年第7期