【正文】  在《语文课程标准》中对第一学段写话提出了以下要求：1．对写话有兴趣，写自己想说的话。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.学习使用逗号、句号、问号、感叹号。低年级的写话练习作为作文意识训练，作文能力形成的准备阶段，如能打通阅读、提高兴趣、口语与写话的壁垒，必将有效提高学生的写话能力。
　　一、加强阅读，阅读是提高写作教学的最佳途径。叶圣陶先生曾说：“学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。”由此可见阅读写作的重要性。阅读是写作的基础，写作又对阅读起到促进作用。为了让低年级学生养成阅读的好习惯，我们可以引导学生从一些简单的文字阅读开始，建议家长给学生买一些儿童感兴趣的童话作品，给学生借阅一些适合儿童阅读的故事书，引导学生借助拼音读书。低年级的小学生读书很慢，我们要耐心地让每一个学生读完规定的内容，再布置学生晚上在家阅读半个小时，并让家长督促。这样时间长了，学生就能自觉地阅读，并有了一定的阅读速度，读书的习惯蔚然成风。同时，在具体的阅读教学中，可以依托文本，指导学生在阅读中写话。部编版教材文质兼美，从内容、语言到表达形式都能为学生提供范例。教师应善于从文本中寻找可利用的资源，有机整合并有效开发。那些在结构上有特色，在思想上有深度，在意境上有韵味的好词佳句，都是学生模仿的典范。首先让学生理解范例，读懂它的“形”和“神”，即语言的组成结构、事物特点、思想含义等，然后请学生用上这样的方式说说其他事物，其他学生判断正误，形式是否运用得当，特点是否清楚表达。接着用上这个短语说一句完整、具体的话，最后写一写。在讨论、交流、品评、动笔中给学生搭建迁移的平台，使他们能循序渐进地往思维的高深处进发，体现了“模仿——悟理——迁移——创造”的训练过程。从刚开始的指定运用某些词语写一句话，渐渐地指导学生仿写课文段落，对感兴趣的文章还可以续编故事。
　　二、激发学生的写话兴趣，增强学生写话训练的内驱力。新课标对写话教学第一学段目标的设定特别侧重情感态度方面的因素，强调把重点放在培养学生写作兴趣的自信心上，让学生愿意写话、热爱写话，变“要我写”为“我要写”。兴趣是最好的老师。首先，要选择学生感兴趣的话题；其次，要创设情趣盎然的教学情境。创设丰富多彩、生动形象的教学情境，不仅可以激发学生的兴趣，还可以培养他们的形象思维能力，产生表达的欲望；再次，可以再现生活小细节，紧紧围绕低年级学生身心特点，引导他们阅读“生活的百科全书”，去寻找生活的源头活水，在生活中观察、思考、实践、积累，用眼、耳、口、手、脑多种感官参与，从而有效地培养学生的多种能力，极大地丰富了学生对生活资源的体验，盘活写话素材，激发学生的写话兴趣；另外，还可以结合学校活动，进行写话训练。学校的课本剧表演、红领巾小舞台、文艺汇演、体育活动等，学生都很感兴趣，这就大大丰富了学生的写话内容，激发起他们写话的乐趣。
　　三、注重口语交际和写话训练相结合，调动多项感官，挖掘写话的丰富内涵。以说促写在低年级教学中，口语交际是一项重要内容。教师要利用这一优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。在写话训练中，通过演一演、画一画、想一想、做一做、说一说中激发孩子合理想象，把过程写清楚，把对话写具体，把形态写生动。首先，学会补白，把动作写清楚。低年级孩子的说写反差较大，往往说时头头是道，写时却提笔忘字，不知如何下笔。比如有学生写“我回到家就开始写作业”。这句话是完整的，但其中有很多细微的动作缺失了。此时让学生来演一演，其他学生仔细观察并说一说，就会发现回到家，要先放下书包，拿出书和本子，打开铅笔盒，挑选一支尖尖的铅笔，才能开始写作业。补充了一系列的动作后，句子就显得有血有肉了；其次，依靠问答，把形态写生动。如在描写秋天的景色时，孩子会写：橘子熟了。让学生看看图片，插上想象的翅膀，橘子生长在什么地方，像什么呢？绿叶和橘子间会发生什么样的故事呢？这样步步深入，学生第二次写时，就能写出动态美了。“果园里，一个个挂满枝头的橘子像是挤在一起的小娃娃，扒开绿叶笑眯眯地向外张望。”再请学生像老师一样问一问，每个问题要注意前后联系，这样短短的句子在孩子们的提问中逐渐拉长。多次问答训练后，学生逐渐养成了自觉观察，把句子写生动的习惯。
　　总之，低年级写话教学应该从说到写，培养兴趣，加强阅读，广泛积累；还要由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高。为了提高学生的写话水平，我们老师要因人制宜，根据每个学生的特点，找出合适的方法。只要让孩子在精神上能够获得成功的愉悦，使其对于“写话”产生浓厚兴趣，由爱说、爱写到能想着说、能认真写，这就等于说孩子真的“入门”了。