【正文】  【摘 要】 随着时代的发展，信息的重要性受到人们的重视，国家对信息技术的教育也提到日程上来，各地加大力度对信息技术教学投资，学校也相继购置了电脑，配备了多媒体教室，开设了信息技术课。面对这个大好的教育举措，重要定位信息技术教学，如何探索适合学生信息技术教学模式。进行高效的初中信息课堂教学，是教师面临的一大课题。
　　【关键词】 课堂教学；信息技术；因材施教

　　基于现代教学的实际，信息技术作为现代中学生必备的基础技能，教师在教学中不仅注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应结合自己的教学经验，对初中信息技术课堂教学进行了分析和思考，并对搞好信息技术教学提出要求。
　　一、课堂教学内容应具有灵活性
　　义务教育阶段的课程突出体现基础性、普及性和发展性，要求教育面向全体学生。它不仅要考虑信息技术自身的特点，更应遵循学生学习信息技术的心理规律和身心发展要求。信息技术发展速度快、更新周期短，所以课堂教学的重点不只是一两个知识点，而是以培养学生的基础知识与技能学习为基础，要求“在引导学生掌握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧”，符合《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》和《基础教育课程改革纲要（试行）的要求》和标准。放开手，把主动权给学生，学生有了主动权，这种方法在操作时有很大的弹性。在教学中，教师的讲解与学生的练习，都可收可放，很灵活，在学习练中可以讲，在讲时可以让学生练，边讲边练。例如，教学“在Word中编辑文字字号、字体”这部分内容时，教师要求学生输入文字后，对文字字号、字体进行设置，然后再调整。学生在练习时，往往因为个人能力的差异以及兴趣驱使，而花很长的时间用于尝试各种字体及字体大小，这时教师应针对学生个人掌握情况，提出不同层次的要求。
　　二、课堂教学内容应具有多样性
　　1、少讲多练，有更多的时间让学生自学：在实际教学中，最忌讳的就是教师一言堂、包办代替，留给学生的思考与操作时间相当有限，使一门有趣的课程变成了大篇的理论讲解，剥夺了学生的自我学习能力，使学生失去了学习的动力。本人认为信息技术课的教学应更多的时间给学生自学，教师要少讲，而学生要多练。少讲并不是不讲，而是没有必须讲的就不要讲，把那些学生必须了解的知识、教学内容做必需的讲述，其他内容由学生自己学习。由于学生小学学习信息技术的条件不同，基础也不同，那么在初一年级的起点自然也不同，学生在理解、认识和实践操作上自然存在差别。显然，同样的教学目标与要求是不适合所有的学生，要尽可能多的时间留给学生，让学生在实践中“多练”，在实践中“多思考”，充分发挥他们的自主思维与想像空间，让学生亲身体验自我学习的乐趣。
　　2、精讲多练，让学生有更多的时间思考问题：传统学科的学习是以教师为中心，教师通过讲授把教学内容传递给学生，学生根据所学的知识去理解及延伸。在学习过程中，教师是教学过程的主宰，学生则处于被动接受的地位，学生成为被灌输的对象。它的缺陷在于：忽视学生的主动性、创造性能力的培养，学生的自主学习特点未能很好地体现出来。
　　3、课堂教学中采取多样化的教学方法：在信息技术教学中，教师选择的教学方式，对于学生的学习思路有直接影响。在教学中，教师要引导学生理解信息技术原理，学习与记忆信息技术操作的步骤，更要引导学生练习，使学生在操作中熟能生巧。创新课堂教学方法，利用先进的教学思想与先进的教学技术实施教学，积极利用任务教学法与竞赛教学法创新教学情境，吸引学生的注意力，促进教学效率的提高。尊重学生的信息技术学习差异，以学生差异为基础选择教学方式，帮助学生建立信息技术学习信心，才能实现开发学生信息技术学习潜能的目标。
　　三、课堂教学中尊重学生个体发展差异
　　由于小学开设信息技术课情况不一，以及学生家庭经济环境、曾经接受信息技术教育的程度不同，同一年龄层次学生的信息技术水平的起点是参差不齐的，在学习过程中也会很快分化，这给教学带来诸多不便。
　　初一年级的新生因为来自不同的小学，这些小学的信息技术教育水平不同，会造成同班同学的信息技术水平的起点差异很大。家中有计算机的和家中没有计算机的学生也往往有一定的差别。以上因素使要求在教学时教师要根据学生的差异水平，比如　操作水平，接受能力等，设计不同层次的学习内容。这就要求我们教师要做到尊重学生个体发展差异，对差生应耐心指导，并鼓励学生合作学习，多作尝试。
　　例如，在讲解Microsoft PowerPoint启动方法时，可重点讲解两种方法：
　　第一种方法：单击“开始”菜单，单击“程序”，单击“MicrosoftPowerPoint”程序图标。
　　第二种方法：双击桌面上的“Microsoft PowerPoint”快捷图标。
　　在学生实践操作掌握上述两种方法后，可鼓励学生继续探索其他方法，并倡导学生合作学习，共同进步。经过多次尝试，引导学生共同归纳总结，指出启动程序的四种方法：
　　第一种方法：从“开始”菜单的“程序”子菜单中启动应用程序；
　　第二种方法：双击桌面的应用程序的快捷方式的图标；
　　第三种方法：单击任务栏上的快捷方式的图标；
　　第四种方法：从窗口或资源管理器中双击应用程序的文件名。
　　四、课堂教学中因材施教，培养学生的创造性
　　因材施教也称差异性教学或个性化教学，“就是承认学生在智力、社会背景、情感和生理各方面存在差异性。教育只有适应这种差异性，才能使每个人得到发展”。？教学信息技术的一个重要目的就是要提高学生的实践能力和创新能力。在教学中，方法的选择与运用非常重要，教师要用心选择，灵活运用。比如，在学习网页制作一章时，要求学生制作一个网页，学生所做的网页各式各样，各具特色。这时教师不仅要肯定学生的创作，而且要在此基础上，对他们进行指导、帮助，使其更好地掌握制作要领。在教学过程中，教师要重视学生的自我表现、肯定学生的创造性，实际上即是鼓励了学生学习的兴趣，激发了学生的创新能力与创造性。同一个班里，肯定会有因学生学习程度、接受程度差异而导致的学生个体学习的差异，因此，尊重每个学生的个性发展，对培养他们的创造力具有重要作用。当教师充分了解学生，认识到每个学生的特长，启发引导学生，不但成功地取得了超越他们过去水平的优良成绩，而且达到了他们认为应该达到的预想目标时，那他们的学习就变得更加切实可行了。个性化教育已越来越多地被运用到教学中，成为激励学生学习自信的工具。
　　在课堂教学中，教师首先要对学生的知识结构有一个清晰的把握，依据学生掌握知识的差异，进行分层教学和分层指导。具体做法是：提出同样的操作任务，但对不同层次的学生可以有不同的要求。教师在教学中不仅注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。