【正文】 　初中英语写作是中考衡量考生英语成绩的重要板块，也是决定考生英语学习实力的关键所在。在初中阶段，学生写作能力的培养困扰着英语教师。如何提高学生的书面表达能力，如何提高学生的书写技巧和方法，就成了摆在英语教师面前的重要课题。本文将从学生在写作过程中普遍存在的问题入手，探讨培养学生英语写作能力的一些方法和途径。
　　“写”作为其中的一项重要技能，其作用与功能是为外语教学界所公认的。新课标强调，中学英语教学要对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。
　　听、说、读、写是英语运用能力的四项基本技能。由于新课程的实施，英语教学中书面表达能力的培养越来越被重视，在初中英语考试中一改过去很少考或者不考书面表达的局面，如今书面表达成为试题的重要组成部分。它要求学生拥有丰富的词汇，扎实的语言组织能力，并且要具备一定的审题能力、想象能力、拓展能力和表述能力等。学生英语写作难，主要原因是词汇量太少。中学生用英语写作时常常出现用词不当、词义混淆现象，加上语法基础不够扎实，概念模糊不清，导致文章往往词不达意，语法方面的错误也很多。作为教师要在日常教学中有意识地、系统地培养学生的英语写作能力，学生才能在各种考试中得心应手，妙语层出，一般的学生至少也能表达正确。
　　英语写作能力的提高需要循序渐进。它必须遵循由易到难、由简到繁的过程。从单词到短语，从短语到句子，从简单句到复合句，从句子到段落，从段落到文章，环环紧扣，缺一不可。教师要注重抓好学生的基本功训练，严格要求学生书写正确单词和句子。在进行组词成句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，随着英语表达能力的提高逐渐扩展，为以后写好英语作文打好扎实的基础。另外随着词汇的丰富和新的句式的学习运用，对学生的写作能力要求需进一步提高。
　　由于考试的时候是当场交卷，时间的限制比较大，所以在平时的作文训练中进行限时训练。当场命题，限时交卷，促使学生快速思维，熟练组句。这一步是关键，但对于学生来说确实是个难关。要让学生了解书面表达题并不是汉译英，也不是作文，只是要求将所规定的材料内容进行合理准确的组合，展开想象，目的在与考察学生运用所学英语知识准确的表达意思的能力。这就要求学生在写作过程中弄清楚要点和格式，时态语态要注意，前后呼应要一致；句子结构和搭配要合理，语言习惯要正确；文章写好之后要仔细检查，哪怕是一个很细微的错误都不要忽视，不能掉以轻心。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成习作。在训练的初级阶段，每次练习的时间可放宽一些。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到规定时间内完成任务，决不能养成拖拖拉拉，不敢动笔的坏习惯。
　　学生在做书面表达练习时，教师要提供范文。范文可以是报纸杂志上的同龄人的作文，也可以是同班同学的优秀作文，教师还应该提供各种问题的范文，讲明各种文体的要求，如日记体、书信、通知的格式等，并给于必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立刻停笔，听教师朗诵范文。教师的范文不仅要让学生学习语言习惯，而且还要考虑到英语的多种表达。学生通过紧张的思维和写作之后，及时听到一篇比较规范的范文，比较一下自己的习作，可以初步衡量出自己所表达句子的准确性，还能及时找出差距，进行修正。对照范文，学生先对自己查出的表达有错误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可以学生之间互相批改。批改者对有疑问的地方做上记号，等到互相讨论后取得一致意见后再做订正。若有争议，可当场请教老师。学生如果得到满意的答案，心理总是有成就感的，他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再通读全文，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如果发现错误，可以最后修改，交给老师批阅。
　　另外，教师的评价要有针对性和刺激性。教师对学生的评价直接关系到学生写作的激情和动力。在新课程下，师生情感因素在教学中地位日渐突出，运用正确的评价机制和评价方程将决定班级的整体教学成效。教师要抓好学生的书面表达讲评课，及时反馈信息，这也是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。在时间比较紧的情况下，可以抽查部分学生的作文点评，重点抽查中等偏下学生的作文，采用当面批改的形式，从而全面提高写作水平；教师在批阅过程中，要认真记录学生习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评作好材料准备；并将一些写得较好的而且错误较少的习作张贴出来，或讲评时作为范文朗读，给予鼓励；备好、上好讲评课，使不同层面的学生在每次习作中都能有所收获，有所提高。
　　总之，英语书面表达是一种综合能力的体现，所以多种方式的训练显得尤为重要，并且要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写能力都是相互影响、相互作用的。熟读成诵对英语写作也是至关重要的。因此，教师要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，最终达到思路如涌的境界。