【正文】  【摘 要】 随着新课程标准的实施，学校对小学语文教学有了更高的标准。而在语文教学中，阅读教学起着举足轻重的作用。提高阅读教学的效率，是小学语文教师在教学中所想要达成的教学目标。因此，本文对小学语文阅读教学进行浅议，给小学语文教师的教学提供参考。
　　【关键词】 小学语文；阅读教学

　　阅读教学是语文教学中十分重要的环节，阅读教学的质量在很大程度上决定了小学语文课堂教学的质量。在小学开展阅读教学，主要是对学生的情绪感知和情感表达能力进行培养，使学生掌握正确的阅读方法。因此，教师在语文教学时应该重视阅读教学。
　　一、小学语文阅读教学的意义
　　苏教版的小学语文课本更注重对学生自主学习能力的培养，而决定学生自学能力的基础就是自主阅读。在传统教育模式中，教师往往对学生进行填鸭式教学，在讲解文章时直接讲出自己对文章的理解，而不再要求学生去解读课文。这种方法会使学生产生思想惰性，不利于学生学业的发展。教师采取正确的阅读教学模式，不仅可以让学生学会独立思考，还可以使学生的自我学习能力得到提高，让学生在小学就能形成正确的学习习惯和思维模式。
　　二、小学语文阅读教学的方法
　　（一）人文性和工具性结合，引发学生语文学习共鸣
　　阅读教学是让学生在阅读完课本后理解文章的人文性与工具性。人文性和工具性在语文教学过程中是相辅相成的。如果只注重文章的工具性，那么语文课文就仅仅是词语、句子的堆砌，那么文章就失去了它真正的内涵，学生也就不能真正体会作者构思的巧妙。如果强化人文性，那么语文课就失去了学科本身的特点，成为了一种说教。二者之间应该是不可分割的。教师在带领学生对课文进行感悟时，很自然就带有人文性，学生对文章产生了共鸣，对语言文字的运用也有了更深的理解，就带有了工具性。因此，教师应该在充分理解了课文的基础上，去寻找二者之间最好的平衡点。例如，教师在教授《少年王勃》一文时，就可以先带领学生对文章中的优美词句进行赏析，让学生体会文章的人文性：“王勃在描述‘天与水相连，水和天相接天。野鸭正披着夕阳的余晖展翅高飞，彩霞高高挂在天边’这一番景色时所用的句子是‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’。如果是同学们，你们会怎样表述这番景色呢？”学生在充分讨论后，就会对文章以及诗句的意境有了大致的了解。同时，因为学生对文章和诗句进行了反复的阅读与揣摩，学生也更能与文章产生共鸣。在对文章的人文性进行了解后，教师还应该指出文章的工具性。比如，在学生自主阅读完课文后，教师可以提出：“《少年王勃》这篇文章所采用的叙事结构是怎样的？文章是怎样描述各个人物之间的关系的？如果是你你会怎样描写？”教师通过一系列的问题，让学生对文章进行反复的阅读品味，最终理解文章的构思，让学生学会一种新的表达技巧。
　　（二）启发和引导结合，提高学生语文学习能力
　　小学生的理解能力毕竟有限，因此，当学生对文章进行阅读时，教师应该从旁进行启发和引导，让学生真正做到读得懂，真正体会到文章的内涵。在语文教学上，教师要改变传统的教学模式，对学生的阅读教学要以启发和引导为主，要充分考虑到学生的体验，让学生能够敢于表达自己的观点，真正实现师生的交流，实现学生与文本沟通。同时，还要求教师能做到对文章从多个方面进行解读，教师除了要贯通教材，还要仔细体会文本，要认真揣摩作者的意图，这就需要教师不断提高自己的专业知识。对于一些文学作品，如果教师对作者的背景、社会环境缺乏了解，那么就难以指引学生进行深层次的理解。例如，教师在教授《公仪休拒收礼物》时，就应该先向学生解释公仪休的身份和社会地位：“公仪休是鲁国的宰相，拥有很大的权利，他平生最大的爱好就是吃鱼”引导学生理解为什么很多人给公仪休送珍贵的鱼。在学生大概了解文章背景后，教师可以指出文章中起决定性作用或者蕴含人生哲理的句子，让学生去感悟句子背后的深意，让学生真正明白课文：“同学们，你们思考一下，为什么公仪休先对自己的弟子说‘只要天天有鱼吃，我也就心满意足了’，可是当有人给他送鱼时，他却拒绝道‘你不知道，现在我一闻到鱼的味道就难受’呢？”在学生对文章进行反复阅读品味之后，教师可以让学生进行交流讨论，在学生充分思考后教师再结合课文对学生进行启发：“同学们看最后一段，公仪休对他的弟子说的话是不是说明，只有守住自己的本心，不去贪图利益，遵纪守法，才能获得自己想要的东西”通过教师的引导与启发，学生再对文章进行反复阅读，才能让学生真正理解文章的深层含义。
　　（三）课外和课内阅读结合，增强学生语文学习兴趣
　　课外阅读是课内阅读的有效补充，它同样是小学语文阅读教学中极为重要的一部分。低龄学生往往很难专注于某件事，因此，为了培养小学生具备独立阅读的能力，光靠课堂上的练习是远不能养成正确的阅读习惯的，还需要课外阅读加以协助。同时，教师为了让学生能够自愿、主动地在课外进行阅读，还应该让阅读活动形式变得多种多样，充分体现学生的中心地位，教师从中起指导、辅助作用。例如，教师在教授《爱因斯坦和小女孩》一文时，在教师完成对文章的梳理后，教师可以让学生通过阅读课外书籍，收集一些课本以外的名人趣事，再鼓励学生在课堂上用自己的话表述出来。这样不仅提升了学生的阅读感悟能力，还让学生的语言表述能力得到锻炼。同时，教师组织的课外阅读活动还可以不局限于从课本上进行延伸，教师还可以组织朗诵会、读书报告会等，让学生在活动中分享自己感兴趣的课外书籍，让学生尽情表述自己的读书体会与感想，而同学们也可以从他人的感悟中有所体会。通过集体性的课外阅读，不仅可以充分激起学生们的阅读热情，使同学们自愿进行阅读，还可以让学生们在交流中有所感悟，达成教师进行阅读教学的目的。
　　苏教版对语文阅读教学极高的要求，需要教师不断地探索适合于学生进行阅读的新的教学模式，才可以更好地提升学生的阅读能力，促进学生文学素养的显著提升，让学生能够在阅读时有所收获，让教师的教学效率有所提高，最终达成教师的教学目的。
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