【正文】  【摘 要】 移动终端走进课堂教学，是教育信息化的必然趋势，它改变了传统的教学方式和学习方式，构建了师生之间交流互动、生生之间互助分享、学生主动参与的新型教学模式（智慧课堂）。“教学助手”就是为了实现这一教学模式而开发的一款教学管理软件。浙江省教育资源公共服务平台中的“教学助手”应用，实现了基于教育云平台面向区域与教师空间、学生空间、家长空间，以及手机客户端（家校帮）的互联互通。该平台借助互联网，把教学向课内外延伸，打破传统课堂学习的区域和时空限制，实现了课前、课中、课后，线上、线下，师生、生生之间全方位的互动交流，课堂更加高效。下面笔者以人教版高中英语必修1 Unit4 A night the earth didn’t sleep为例，谈谈如何借助“教学助手”平台，融合多种新媒体新技术，构建高效、新型的高中英语阅读智慧课堂。 
　　【关键词】 移动终端；教学助手；高中英语；阅读教学；智慧课堂

　　一、引言
　　智慧课堂是以提高学生综合素质为目标，追求的是真质量、真效益，包括差异的知识建构和创新的智慧发展，更加重视课堂的互动性、发展性、合作性和开放性。 基于“教学助手”的高中英语阅读教学，以学生为中心，教师为主导，以“教学助手”为教学互动的平台，在课堂中将学生的自主学习与合作学习有效结合起来，提高阅读教学效率。教师的作用主要是任务设计、活动组织、指导、参与、监督、考核等，学生、学习伙伴和教师同时都扮演着合作者的身份。教师、学习者和“教学助手”之间的互动也体现了自主学习和合作学习的原则。
　　二、基于“教学助手”的高中英语阅读课堂教学模式
　　阅读是英语学习的主要途径，是掌握语言知识、获取信息、提高语言运用能力的基础（邵宁宁，2012）。笔者将基于“教学助手”的高中英语阅读课堂教学模式，分为如下的五个步骤开展：
　　1. 创设情境，明确目标，借助网络平台，促进互动交流。“教学助手”平台的“同步备课”“互动课堂”除了具备交互式电子白板的功能之外，还有形式多样、活泼有趣的互动试题，教师可以根据年级和教材的需要，设计一些选择题、判断题、分类题、排序题，或是客观填空、完形填空、选词填空、连词成句等，让学生多方面参与课堂互动。教学中，根据课堂生成，随时调用素材库中的微课、视频等资源，借助手机“移动讲台”App远程遥控课件，把教师从讲台上解放出来，随时随地关注学生，课堂从预制转向弹性，并利用随机挑人、分组挑人等工具，面向全体，激发学生参与学习的积极性。如教学A Night the Earth Didn’t Sleep的第二三两段，作者通过一系列的数据，来表达地震的严重性以及它带来的破坏。为了让学生能够直观地体会到说明文中数字描写的作用，笔者把数词全部隐去，指名学生上台进行填空，做完点击按钮自动检测对错。学生答错可以重做，直到全部正确为止。自测自评的互动参与方式吸引了学生，也促进了学生对文本的理解与交流。
　　2. 深层阅读，凭借平板电脑，进行合作探究。借助平板电脑学习已经成为信息化教学的一大趋势，笔者在教学A Night the Earth Didn’t Sleep时，先引导学生回顾了本课所学的内容，然后以小组为单位，现场设计制作一张地震相关知识的海报，可以包括地震前的迹象，地震造成的破坏，地震时如何逃生，以及地震后如何救援等。学生把设计好的海报用平板现场拍照发送到网络上，提交学习成果，实现小组合作探究。教师利用抢答、小组评分的方式进行汇报交流。学生上台讲解时，采用学生演示模式控制所有平板电脑，便于学生一边直观观看，一边倾听汇报，教师对学生合作成果及现场学习情况一目了然。 
　　3. 对话交流，范例赏析，巧用讯飞输入，强化口语训练。“互联网+教育”的时代背景下，众多新媒体新技术在课堂中创新融合，往往会发挥意想不到的效果，比如利用手机讯飞输入法辅助进行说话训练。在教学必修1 Unit4 A Night the Earth Didn’t Sleep 一课时，笔者设计了这样的角色扮演活动：Suppose you are a journalist from CCTV9 or a survivor of Tangshan earthquake. Work in pairs to perform an interview between a survivor and a journalist.为了降低难度，并给予以下问题提示What were you doing when the earthquake happened？ What did you notice before the earthquake？ What did you see during the earthquake ？这种情况下，传统英语课堂通常是两个学生在对话，其余学生未必全都听进去了，或者听过就忘记了，形成不了一个系统完整的句子。而笔者借助讯飞输入法，在学生回答后，按住手机，把学生的答案重新说一遍，白板屏幕上立刻显示出学生表达的内容，然后用“互动课堂”中的截图功能把这几句话截图下来插入白板，一段完整的口语训练片段即刻出现在学生眼前。用同样的方式留住两三组学生的对话后，让学生齐读记忆，不仅强化表达，也激起了学生内在的成就感。 
　　4. 话题讨论，语篇输出，利用拍照推送，展示和点评语篇。为了将阅读中学到的语言形式和语言意义运用于实践，笔者布置了写作任务，要求学生围绕If a terrible earthquake happens while we are having classes， what shall we do？这个话题进行讨论，学会运用阅读文本中的词句，合理添加连接词谋篇布局，强化运用技能，随堂输出语篇。五分钟后把学生的语篇拍下来，再用照片推送的方式投影到白板，并且在白板上任意选择不同颜色的笔，根据实际情况进行实时修改，删除，批注，使课堂成果的展示和点评一气呵成。这样使学生能够边观察思考边学习，将学生的阅读和思考的能力进行整合，也便于教师发现新问题，及时解决。同时也使得课堂教学互动形式更加多样化，促进了师生之间的情感交流，促进师生关系的和谐，而且还扩展了教学互动的深度与广度。
　　三、结束语
　　将现代科技引入课堂已经成为时代要求，突破传统的教学模式才能真正提升教学效率，从而构建高效的智慧课堂。“教学助手”创造出了新的教学模式，这种模式既可以协助教师促进课堂教学的高效进行，又可以帮助学生对所学内容有更完善的理解，将这种技术合理地运用在高中英语阅读教学课堂中，有助于促进学生英语素养的全面提升。
　　参考文献：
　　[1]邵宁宁.2012. 阅读策略在高中英语课堂教学中的有效渗透[J]. 中小学外语教学（中学篇），（4）： 1-7.
　　[2]郑赛娇.2017. 融合新媒体新技术 构建智慧语文课堂[J]. 新教师（“运用新技术和多种媒体学习语文” 研究专辑）（12）：32-33
　　[3]赵心彤. 2016. “教学助手”在小学语文教学中的应用[J]. 中小学电报（教学研究）：50-52
　　[4]罗以宏. 2016. 交互式电子白板在高中英语阅读教学中的应用研究[J]. 基础外语教育（18-3）：59-65