【正文】  【摘 要】 由于受传统观念的影响，教师总希望能有一个相对固定的教学模式和教学程序，以便在教学实践中有所遵循。但在素质教育下，新课程要求培养目标多极化，学习方式个性化，评价标准多元化，任何一种固定的教学方式都难以完成这一任务。所以应该追求教学的个性化和开放化，将新课程标准的思想融化为自身的精神理念；创造性地因地制宜地实施自身的教学活动以提升教学质量。
　　【关键词】 地理；课堂教学；更新观念；探究；形式

　　“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力需要创新学习来培养，而课堂是对学生实施创新学习最主要的途径。因此，在当代教育下，我想和大家对地理课堂教育教学提升的方法进行以下交流。
　　一、教师应该不断提高认识、更新观念
　　《地理课程标准》指出：“全面推进素质教育，要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。对于地理学科来说，必须变革‘学科中心’、‘知识本位’下的地方制式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感。”同时还指出：“改变地理学习方式，要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从实现生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”
　　应试教育下的教育教学着眼于卷面要求，教育教学的活动始终跟着“中考”“高考”这根指挥棒转，考什么，教什么，学生就学什么，忽视了学生在培养素质方面的要求和提高。学习本来是为了满足人的探究本能和好奇心的活动。正因如此，教育和学习是人的成长不可或缺的内容，是令人感到快乐和满足的过程。这就是我们通常所说的兴趣、动机。但由于机械地学习、训练，灌输甚至强制，事实上就把教育、学习当作一种艰苦的劳动，甚至苦役，从而剥夺了学生享受学习所产生的快乐。当前确实需要对我们的教育进行深刻的、根本的反思，并且毫不迟疑地进行素质教育的改革。
　　二、课堂教学中探究性学习和接受性学习并重
　　素质教育要求加强学生自主探究性学习。探究性学习作为一种学习方式，是建立在学生的能动性、独立性和自主性之上的学习。在地理课堂教学中，他对学生的终身发展有着深远的意义。与此同时，还应处理好探究性学习和接受性学习的关系。不能把探究性学习看成是学习的唯一方式。应当看到，这两种方式各有特长：探究性学习在积累直接经验、培养创新意识和实践能力方面有独到之处；而接受性学习在积累间接经验、获得科学知识的效率方面是其他方法无法比拟的。比如，在《比例尺》的课堂教学中，还是教师先讲授，学生适当训练、理解，只需要很短的时间，学生便可较好的掌握。探究性学习需要充裕的时间、精力去思考、分析、讨论、实验，过分地强调探究性学习，一方面会降低课堂效率和容量，教学任务难以完成；另一方面，有的教师对课堂资源、情景处理不妥，对学生的知识水平能力把握不准，易使探究过程变成一盘散沙，难以控制学生的思维、甚至行为，教师也成了没有明确指向的组织者，使课堂变得只有气氛，没有实效，只是一片虚假繁荣。探究性学习的关键是促进引导学生亲自实践、主动研究和积极交流。功夫应在学生观察、理解、体验知识的关键处，即学习任务的“重点”、“难点”处，知识体系的联系拓展处和新旧知识的衔接、转换处。
　　另外还应注意到，不是所有知识都需要学生探究，不是每节课都需要学生收集资料，处理信息，合作讨论，如果机械地生搬硬套，往往弄巧成拙。比如有位教师在讲授《气温和降水分布》时，试图让学生分组讨论得出气温、降水分布特点及形成原因，课堂气氛热烈，但由于引导不利，学生的知识水平有限，理解也不深刻，没有得出理想结论。当教师给出结论后，学生一时也不理解，显出一脸茫然。这样一堂课就失去了分组讨论与探究的意义。我们在教学实践中，要根据具体的教学目标、教学任务，注重联系学生实际，以及自身的条件，让学生有更多的机会，选择合适的学习方式，使学生感受到自己是学习的主人，提高个人的素养素质。
　　三、防止课堂活动流于形式
　　素质教育要求学生在学习时，要经历感知、体验、探索过程。在这一要求下，学生在地理课上的活动层出不穷，形式多样。它们的活动被教师用无形的线绳牵引着，愉快地学到地理知识，品味到知识的内涵，形成自然的素质素养。但同时我们还应看到有些活动只是表面现象，只流于形式，机械地“满堂动”，学生的思维、行为没有目标，不受任何引导控制，或疲于应对而没有真正的自主。
　　学生的课堂活动要服从于知识的获得和技能的培养这一根本目的。因此，我们在安排和设计活动时，首先要考虑活动的开展是否达到教学目的，不能形式化。比如，在设计《中东地区》时，为了学生了解中东地区的石油资源和某些国家控制中东的原因，分析其地理位置，了解中东的石油对世界经济的影响，可以给学生分组，让学生观察地图，结合当前政治、经济形势进行讨论、探究，从而理解、掌握本课内容。我们尽量把抽象、枯燥的知识提炼成一个个活动课题，引导学生去探究、讨论。通过这种形式，让学生自主的地学到知识，掌握方法，提高能力，完善人格。探究活动使学生学习过程变得生动、有趣，获得丰富真切的感性体验，对知识的理解不再抽象、枯燥、空洞。
　　学生是课堂真正的主人，教师讲得再精彩，但那毕竟是教师的理解，总是一种模式，时间一长，学生就会不动脑子，那些注意力差的学生就会“开小差”。地理知识的活的能力的提高，只有通过自己的亲自体验，亲身实践才能获得，把学习的主动权还给学生，教师做学生学习活动的组织者，学习方式的引导者，使学生的被动听讲为主动学习，学生的素养素质一定有很大提高。