【正文】  叙事的文章要做到内容具体，一定要把事情的经过有头有尾地写清楚。记叙文的六大要素，即时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，均应交代明确，让人读后留下一个比较完整、深刻的印象。这里先介绍一篇习作。
　　例文：
　　捉蝉
　　夏天一到，我家门前的几棵大树上，从早到晚总是传来“知了，知了……”的叫声，声音悦耳动听，好像在开着热闹的音乐会呢！
　　一天黄昏，小明到我家来玩，我对他说：“小明，咱们明天去捉知了，好吗？”小明愉快地答应了。
　　第二天一早，采石场隆隆的炮声把我从梦中惊醒了。我一个鲤鱼打挺从床上爬起来，连衣服也没扣上，就飞快地往小明家跑去。
　　小明早就在门口等我了，手里拿着事先准备好的铁丝、竹竿等东西，看到我就说：“罩子还没有做好呢。”我俩立即动手，把铁丝围成一个圆溜溜的圈，再用塑料袋围住，然后用铁丝扎牢，绑在竹竿上。我们急忙向大树下跑去。
　　这时，蝉正在“知了，知了……”一个劲地叫着。我们来到门前的柳树下，我抬头一看，一棵树上歇着十多只蝉，心里怪痒痒的，随手抢过小明手中的套竿，小心翼翼地把罩子向一只蝉套去。这时候，我心里“扑通、扑通”地直跳，惟恐蝉突然逃走。不料微微抖动的竹竿刚刚碰到树枝，那只蝉就拍着翅膀敏捷地飞掉了。“怎么搞的？一下子就让它飞掉了。”小明捶捶胸说，“看我的！”他一把夺过我手中的竹竿，向另一只蝉套去，动作是那么慢，好像不在动。然而，当罩子离蝉五六寸远时，只见他猛地一罩，蝉惊慌失措，“扑、扑、扑”一飞，恰好飞进罩子里。我俩高兴地跳了起来，嘴里连声喊：“套着了！套着了！”我接过蝉，把它放在饮料瓶里，刚把盖子旋紧，小明又套住了一只蝉。我真羡慕小明捉蝉的本领。
　　小明一连套了五只蝉。我看得心里更痒痒了，对小明说：“你歇一会儿吧，让我来学着套几只。”小明把竹竿递给我，接过我手中的饮料瓶，站在一旁看着我。我学着小明的样子，果然套住了一只蝉，心里别提多高兴了！
　　一会儿，我们套到了二十多只蝉。我和小明看着这些蝉乖乖地呆在饮料瓶里，会心地笑了。
　　这篇习作按照事情的发展顺序，开篇点题，重点把自己和小伙伴捉蝉的经过写得很具体，很生动。既写自己，又写小明，不时转换，过渡自然。读起来自然流畅，很是亲切、有趣。从这篇习作来看，我们要指导学生把一件事写具体，应注意以下一些规律性的东西。
　　一、指导学生完整地写出事情的发展过程
　　事情的发展过程就是事情的经过；事情的经过就是事情的发生、发展、结束的过程。要写好一件事，就要把事情的经过写明白，写具体。
　　《捉蝉》这篇习作，开篇巧妙点题，接着具体而又生动地写自己和小伙伴怎样捉蝉。在这一重点过程中，既点明了事情发生的时间和原因，又叙述了怎样准备捉蝉的工具，特别是在写“捉蝉”这一重中之重的过程中，既写自己，又写小明，过渡自然，各具特性。最后可以说是“满载而归”，那种愉悦的心情在“会心地笑了”中嘎然而止，结束全文。事情的前因后果、相互联系，清清楚楚、一目了然。事情发展过程的主要环节：“我”怎样捉没捉到；小明怎样捉捉到了；“我”学着小明的样子捉捉到了。这些写得具体、形象而又生动，重点突出。情节的发展合情合理。像这样最能表现人物特点，最能突出中心的情节，必须完整而具体地写出来，绝不能三言两语地把这些重点场面、经过情形一笔草草带过。
　　二、指导学生注重重要细节的描写
　　在以叙述为主的习作中，要指导学生抓住事情的特征，抓住有助于表达习作中心，突出主题的细节，浓墨重彩地加以具体地描述。只有这样，才能使我们要写的人物活灵活现，所写的事情历历在目；只有这样，才能使我们所写的文章重点突出，主次分明；只有这样，才能突出表达习作的中心；只有这样，才能使我们所写的习作有声有色。
　　习作《捉蝉》一文，在这方面有所展示。小作者紧紧抓住“我怎样捉蝉”和“小明怎样捉蝉”这两个细节，写得很是不错。
　　“我们来到门前的柳树下，我抬头一看，一棵树上歇着十多只蝉，心里怪痒痒的，随手抢过小明手中的套竿，小心翼翼地把罩子向一只蝉套去。这时候，我心里‘扑通、扑通’地直跳，惟恐蝉突然逃走。不料微微抖动的竹竿刚刚碰到树枝，那只蝉就拍着翅膀敏捷地飞掉了。”这个细节描写活灵活现地再现了“我”捉蝉这一瞬间的表现：小心有余，迫切有加。如“随手抢过”、“小心翼翼”、“微微抖动”等词，非常形象地刻画了“我”此时的“匆忙”状况。这个细节描写与前文“我一个鲤鱼打挺从床上爬起来，连衣服也没扣上，就飞快地往小明家跑去”的细节描写一脉相承。
　　“他一把夺过我手中的竹竿，向另一只蝉套去，动作是那么慢，好像不在动。然而，当罩子离蝉五六寸远时，只见他猛地一罩，蝉惊慌失措，‘扑、扑、扑’一飞，恰好飞进罩子里。”这个细节描写与前文“我”捉蝉的细节描写一对比，小明的表现是：“稳”——……慢，好像不在动；“快”——当……猛地……；“准”——恰好……
　　有了这些细节的描写，“我”没有捉到蝉——“那只蝉就拍着翅膀敏捷地飞掉了”；小明捉到蝉等就显得合情合理，很是自然了。
　　三、指导学生写出人物的心理活动、动作变化、语言等
　　叙事离不开写人，事情的发展变化是人物行动变化的结果；人物的行动变化受心理变化的影响，并一定程度上通过语言来表现，展现给读者。习作《捉蝉》一文，在这三个方面都有所展示。
　　1、动作变化描写。
　　“我一个鲤鱼打挺从床上爬起来，连衣服也没扣上，就飞快地往小明家跑去。”
　　“我俩立即动手，把铁丝围成一个圆溜溜的圈，再用塑料袋围住，然后用铁丝扎牢，绑在竹竿上。”
　　以上两个例子的描写，都是连续动作的描写。所谓的连续动作，就是人或物（动物）在短时间内连续发出的两个以上的动作。从例1中的“爬”、“扣”、“跑”等这些连续动作变化描写中，可以看出心情是多么的迫切；从例2中的“围成”、“围住”、“扎牢”、“绑”等这些连续动作的描写中，可以看出动作是何等的麻利。
　　2、心理活动描写。
　　“我们来到门前的柳树下，我抬头一看，一棵树上歇着十多只蝉，心里怪痒痒的，随手抢过小明手中的套竿，小心翼翼地把罩子向一只蝉套去。这时候，我心里‘扑通、扑通’地直跳，惟恐蝉突然逃走。不料微微抖动的竹竿刚刚碰到树枝，那只蝉就拍着翅膀敏捷地飞掉了。”
　　这个细节的描写，小作者既写捉蝉的动作，又特别揉进了自己的心理活动，溶动作描写和心理活动描写于一体，非常准确、具体而又生动地刻画出“我”是在什么心理状况支配下发出的动作。从而让读者了解到：小心是应该的，不少时候，过于小心，反而会误事。
　　3、语言描写。
　　由于“我”的过于“沉稳”，没有捉到第一蝉，在下面“观战”的小明有些着急了——“怎么搞的？一下子就让它飞掉了。”“看我的！”此处的语言描写，“夹”在“我”捉蝉之后，小明捉蝉之前，不仅是一个过渡，而且很形象地表现了小明为“我”着急及自己要亲手捉蝉的愿望。
　　总之，习作时，只有把人物的动作、心理、语言等描写适时、恰当地运用其间，溶动作、心理、语言等描写一体，习作的内容才能更加充实，细节的描写才能更加具体、生动，学生的习作才能有声有色，有血有肉。
　　四、指导学生写出自己的真情实感
　　记叙文也是以情感人的文章。习作时要寓情于记叙文中，寓情于习作的字里行间，不能说空话、套话，不能讲大道理，更不能说违心话、假话。
　　《捉蝉》一文的第一自然段：“夏天一到，我家门前的几棵大树上，从早到晚总是传来‘知了，知了……’的叫声，声音悦耳动听，好像在开着热闹的音乐会呢！”习作开门见山，不仅紧扣题目，而且字里行间流露出对蝉的喜爱之情。也可能正是出于此原因，所以才会有下文“我建议捉蝉”、“怎样捉蝉”这些后事的发生、发展。再如：当小明捉到了第一只蝉时，“我俩高兴地跳了起来，嘴里连声喊：‘套着了！套着了！’”趣在其中，高兴的心情溢于言表。“小明一连套了五只蝉。我看得心里更痒痒了，对小明说：‘你歇一会儿吧，让我来学着套几只。’”不仅仅是对小明的关心，更是自己在经受第一次失败、总结经验后“要强”的表现。由此看来，写出自己的真情实感是多么的重要。只有在习作中写出自己的真情实感，文章才能打动人，才能给人留下深刻的印象。