【正文】  【摘 要】 单向灌输式教学忽略了学生主体活动过程，学生处于被动接受地位，兴趣不高，学受制于教，严重阻碍了学生的思维发展及学生素质的提高。在新课改的今天，课堂教学的高效性尤为重要，高效的课堂教学是我们永恒的追求。
　　【关键词】 初中化学；高效；课堂教学；主动；乐学

　　课堂教学高效性是指教师在遵循教学规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。课堂教学的高效性就是通过教学中师生的双边活动，学生在学业上有丰厚收获，有非常提高，有长足进步。
　　一、培养学习兴趣，打造化学高效课堂
　　人们对自己感兴趣的事物，总是力求去探索它。我们每一堂课都应精心设计，想方设法培养学生学习兴趣，提高教学有效性。
　　1、巧设实验，引发学习兴趣。化学是一门以实验为基础的学科，激烈奇幻、生动鲜明的化学反应现象很容易吸引住学生。如“清水变牛奶”、“水火相容”、“魔棒生烟”等有趣的实验都直接反映出物质的性质或物质间相互反应，能增强学生的感性认识。但很多课时没有实验，不能充分发挥化学课实验教学的优势，怎么办？我们认为绝大多数课还是可以想法设计实验。例如讲“燃烧和灭火”时，教师先演示“烧不坏的手帕”实验（实验：把棉手帕放入用酒精与水以1︰1配成的溶液里浸透，然后轻挤，用两只坩埚钳分别夹住手帕两角，放到火上点燃，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，这时会发现手帕依旧完好如初。原理：燃烧时，酒精的火焰在水层外，吸附在纤维空隙里的水分吸收燃烧热而蒸发，手帕上的温度达不到纤维的着火点，因而手帕烧不坏）。本实验对没有此知识的学生来说必充满无限的神奇，如果以此实验引入本课，势必会让学生对本节课产生极大兴趣，我们也会顺利的把学生带人课堂。
　　2、精心设疑，激发学习兴趣。好奇心是学生的天性，在教学中要以设疑巧妙地激发学生的学习兴趣。如讲授“溶液”一节时，老师一上课就问学生：“你们在家里做过‘酸辣汤’吗？”学生马上会想，学化学与做“酸辣汤”有什么关系？当学生迷惑不解的时候，老师便通过实验讲透了溶液的概念。学生们在实验的现象中和老师提问中产生兴趣，又带着疑问探究知识，乐在其中，既激发了学生学习化学的兴趣，又为后续课程打下了埋伏，取得令人满意的教学效果。
　　二、充分的课前准备，确保课堂教学高效发挥
　　在学化学肥料这一课题时，课前把学生分成几个小组，对化肥和农药的品种、用途、使用时的注意事项以及对环境的影响等到做了全面的调查，上课时通过学生交流和教师点拨，一节课在积极活跃的气氛中完美结束。教师在课前要做的就更多了。
　　1、教学目标要明确。三维目标要具有可操作性和可检测性。目标不能过高、过多、空洞、抽象。如：空气这一课题的主要目标有：让学生了解空气的成分以及空气的污染危害与防治方法，从而使学生形成环保意识；通过氧气体积分数的测定，让学生学会实验的操作、观察和记录的方法；初步学会把物质分为纯净物与混合物等。这样重点突出，操作性和检测性都好把握。
　　2、具有指导课堂教学的教案。教案作为教师教学的实施方案要便于自己在课堂教学中翻阅查看，教案要实用，除了要清楚体现课堂教学的基本结构外，重点要放在如何突出重点、突破难点、学法指导以及媒体和器材的有效使用等。现在教学过程中使用课件是比较平常的，但能否充分发挥课件的效能，那就得看课件与各个教学环节能否紧扣。如：网上分子和原子的课件资源很多，但能够直接使用的没有，在使用前都要根据学生的实际和教学设计进行大量的修改，最常见的就是视频的穿插直接影响教学效果和学生思维模式的培养，还有，就是对课件画面的衔接语要精心设计，否则就会有两张皮的感觉，从而降低课堂效率。总之要使教学资源得到最高效能发挥，教师在课前要做大量准备工作。
　　三、优化课堂结构，引导学生主动参与学习
　　1、注重学习方式的转变，引导学生积极主动参与学习过程，开展探究性学习，让学生形成良好的学习习惯。学生在教师的引导下去发现问题、收集资料并形成假设方案，最后对假设进行验证与交流。化学课本上活动与探究的设计很多，还有很多实验在有条件情况下，可以转换为学生探究实验，这给学生提供了更多的主动参与学习的机会。作为教师不仅要把握好每一个这样的机会，而且还要适时创造机会让学主动加入。如：实验室制取氧气及其性质的实验，有多种原料可选，当学生选到使用过氧化氢时，会遇到一个问题是把过氧化氢加到试管、塞上橡皮塞、将试管固定在铁架台上之后再来收集气体的时候就没有多少氧气了，总是得不到所需要的氧气的量。经师生的共同分析，找到问题之所在：就是反应太快，来不及收集。那么如何改决这个问题呢？问题一产生，学生马上积极的讨论开来，最后交流得出一些很有创意的方案：如改变发生装置中加过氧化氢的仪器，有用长颈漏斗的，也有用分液漏斗的，还有用注射器的，还有用胶头滴管的。通过分析比较，最后选择了一个最优的实验方案是：分别在几个集气瓶中加入少量的二氧化锰，并盖上玻璃片，然后用胶头滴管分别向其中过氧化氢溶液。最终是实验现象明显，操作简单，还节约了药品。达到了实验的最佳效果。
　　2、课堂语言要生动、准确和具有启发性。尤其是课堂提问，一个恰当的提问象一盏导航灯一样把学生引向知识的彼岸，所以要注意每个问题所带来的效率。提问与思维要有技巧，比如，“选择思维”的问题是：“这是唯一的解决办法吗？”，从而增加学生的思路。“前瞻思维”的问题是：“如果那样做，会出现什么情况呢？”。“情感思维”的问题是：“出现这样的结果满意吗？我的情感上能接受吗？”尝试体验。“换位思维”的问题是：“别人怎么看这个问题呢？别人会有怎样的感受？”等等提问方式的语言极具启发性。
　　总而言之，在实行课程改革今天，课堂教学的高效性尤为重要，教无定法，贵在得法，不管采用什么样的教学方式，高效课堂教学是我们永恒的追求。探索如何优化教学过程，实现高效课堂教学是每个教师的职责，也是推进化学教学可持续发展的必由之路。
　　参考文献：
　　[1]提高初中化学课堂教学有效性研究；李世权；《教育研究》
　　[2]高效课堂教学策略的实践与思考；吴彩云；《赤子》  
　　[3]关于初中化学有效教学初探；杨沿春；《课程教材教法》