【正文】 　新目标英语注重对学生的兴趣和能力的培养，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，从而养成自主学习的习惯。倡导“任务型”教学途径，培养学生的参与意识、竞争意识、创新精神及与他人合作精神。挖掘学生的潜能，要给学生创设一个民主、和谐、宽松的学习氛围，让学生全身心的投入和放松，敢想、敢说，给他们一个充分展现自我的机会。
　　我市推行的生命化课堂基于新课程标准，以教育应促进学生生命多方面发展、课堂教学具有生成性等生命教育理念为指导，以在课堂教学中，教师能以关爱生命、培养学生的生存能力和提升学生的生命价值为教育目标，顺应生命的整体性、现实性、体验性、自主性、创造性、生成性、多样性、独特性等特性，选择学习内容，组织和设计教学过程。生命化课堂不是一种教学模式或教学方法，而是一种教育理念、一种教育思想。生命化课堂的教学应当是以自主、合作、探究为主要形式，以师生平等的交往为本质特征，以充分释放生命的活力为手段，以提升每一个生命的价值为目的，具体表现在以下几个方面：课堂教学不只是对学生进行行为的训练，而且要充分体现人的自主；课堂教学不只是教师表演，而是要师生多元互动，对话交往；课堂教学不只是模式化的运作，而是要教师机智地促进生成。
　　合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
　　一、创造良好的求知环境，给学生以愉悦感
　　一个好的求知环境是每一个学生所期盼的，它有利于提高学生的学习效果。合作学习为学习者提供了充足的运用目标语进行交流的机会。这也是合作学习最明显优越于传统外语教学方法的地方。学习者通过说而学会说的。合作学习中学习者说的机会是传统外语课堂的几倍甚至几十倍。教师的绝大部分讲话时间让给了学生，小组活动时，有多少个小组就有多少个学生同时在讲话。另外，合作学习中积极的相互依赖关系的确立增强了所有学生的责任感和参与意识。如：学习了What’s your/his/her name？ My/His/Her name’s…/What’s your/his/her last name？ My/His/Her last name’s…/What’s your/his/her first name？ My/His/Her first name’s…这一组句子后，如果只是让学生机械记忆，学生很容易产生厌倦的感觉，并且也不能真正掌握它们的实际运用。可以变换一种练习形式，让每一个学生都扮成一名“小记者”，分别采访他们组的其他同学What’s your/his/her name？ What’s your/his/her last name？ What’s your/his/her first name？然后把他的采访结果His/Her name’s… His/Her last name’s… His/Her first name’s…告诉别人。经过这样的练习，学生会在一种热烈、宽松的气氛中顺利的完成教学任务，练习范围非常的宽广，每一个学生都有说的机会，有展示的机会。
　　二、营造激烈的竞争氛围，给学生以激励感
　　当代学生正生活在一个竞争激烈的社会，因此，必须从现在就培养学生的竞争意识，以适应将来的社会生活，处处立于不败之地。当学生学习了文句What’s this /that/it in English？和What color is this/that/it？以及对它们的回答It’s a/an…和It’s…以后，老师可以让学生们提前准备好英语上已经学过的实物或卡片，然后在课堂上运用这些实物或卡片进行练习。为了更好的培养他们的集体荣誉感及与他人的合作精神，练习可采取小组赛的形式。如：A组的任何一名同学可对B组的任何同学就手中的实物或卡片进行提问，如果其回答令提问者满意，则提问者应给予肯定，如：Very good.Well done 等，这时老师就给回答者的一组加一分或一颗红星等。在这种比赛形式中，同学们会表现出很高的集体荣誉感，会激励他们在练习准备时非常的积极，非常的认真，以免因为自己的失误而失去了给本组加分的机会，使得自己组的荣誉受到损害。同学们为了给自己组争得荣誉，也会争先恐后的参与到比赛当中。在这种形式中，老师只是一个记分员，只负责控制课堂节奏，其他的一切活动都是由学生自主完成，但是他们的参与意识、竞争意识、集体主义、合作精神等能力都得到了锻炼和提高。
　　三、 建造合理的评价机制，给学生以民主感
　　合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
　　把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。
　　课堂小结是老师们所熟悉的一个教学环节，在互动合作教学模式中的小结怎样进行呢？我们不妨把它与学生评价结合在一起。
　　学生在不同内容的课堂上会有不同的感受和表现，在小结过程中，老师可以让学生做出两方面的总结，一是总结一下本节课上你学会了哪些内容？二是自我评价一下本节课的表现。这两方面都应该鼓励学生主动参与。
　　总之，义务教育阶段的英语课程以培养学生的创新精神和实践能力为重点，新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的过程，注重培养学生的独立性和自主性，要创设能引导学生主动参与的教育环境，学生应是积极的参与者和合作者，以激发学生的学习积极性。