【正文】  【摘 要】 语文综合素养的内涵十分丰富，无论是哪个学段的学生，都应该具备本学段相应的语文素养。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力和语文积累、审美情趣、思想品质、学习方法习惯的融合，而且也表现为较强综合运用能力、在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
　　【关键词】 小学生语文；方法

　　语文素养是以语文能力为核心的综合素养。语文综合素养的内涵十分丰富，无论是哪个学段的学生，都应该具备本学段相应的语文素养。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力和语文积累、审美情趣、思想品质、学习方法习惯的融合，而且也表现为较强的综合运用能力、在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
　　语文素养之于语文和学生的发展就显得尤其重要，可见，语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，满足国家现代化生产的基本要求，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡，那么在语文教学中怎样才能提高学生得语文素养呢？
　　一、开展语言训练，培养语言表达能力
　　语文素养的培养离不开丰富的积累。因为积累是人的文化底蕴的积淀，是语文素养的基石。积累的多少既是衡量语文素养的高低、优劣的显性标准，也是提高语文素养的有效手段。这里既有语言积累、生活积累，还有文化积累。
　　现代语文教学区别于传统语文教育的标志是，前者积累的是一种激活的语言，是理解了的语言，后者是一种处于沉睡状态的语言，是死记硬背的语言。因此，在阅读教学中，要引导学生去感悟语言，把语言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能具体化，要能把语言还原于生活，发表一定的见解。如《曼谷的小象》一文中的“从粉红色的晨雾之中飘来一阵悦耳的铜铃声”一句时，教师提出了“这里为什么用‘飘’而不用‘传’？”让学生思考，经过讨论，学生明白了一个“飘”字把铜铃声的由远及近，晨雾的空灵飘渺，树林的静谧和谐显得淋漓尽致；而“传”字就显得平铺直白。字斟句酌，细细品味，人与文已融为一体。
　　二、加强阅读指导，积累文化知识
　　语言积累有文化的积累，但文化积累的外延远比语言积累要大得多，如在熟记成语的同时也感性地积累成语文化，通过大量的课外阅读，收听收看广播电视及上网浏览，扩大学生的文化积累，拓宽他们的知识视野，在阅读中接受真善美的熏陶。课外阅读更不可或缺、开展课外阅读提升语文素养。
　　课外阅读是语文教学的重要组成部分，语文教学必须切实抓好课外阅读。有效的课外阅读对帮助学生巩固课内知识，提高阅读、习作、口语交际等到语文素养都有着重要作用。实践证明，大凡语文素养较高的人，都是得益于课外阅读的。
　　1.合理配置，落实阅读内容
　　据初步统计，人教社编著的六年制小学语文教材，总计在15万字左右，加上《自读课本》，约30万字。这个数量与《语文课程标准》提出的阅读总量相差120万字左右。这种惊人的差额，如何补充？
　　根据学生的身心特点，搜集、整理有关资料，让学生阅读。小学生在不同年龄阶段，所表现出来的阅读兴趣与爱好是截然不同的，为学生选择课外阅读材料心须注意这一点。一般而言，低年级学生爱好阅读寓言故事，中年级学生爱好阅读童话故事，高年级学生爱好阅读传记、传奇故事，并对文学产生兴趣。我们要根据学生的这些特点，有目的、有重点地选择阅读内容。这样既利于激发学生的兴趣，又利于使阅读内容系统化、具体化。
　　依据语文教材，选择与课文相近的名篇佳作，供学生阅读。
　　指导学生根据自己的爱好，订阅有关报刊，以丰富学生的阅读内容。
　　端正态度，抓好即时性阅读材料的阅读。
　　2.科学安排，落实阅读时间
　　优化课堂教学，抽时间让学生进行课外阅读。减少重复、无效、无意义的课外作业，把时间腾出来让学生进行“自我阅读”。鼓励学生利用零星时间自觉读书、看报，丰富知识，开阔眼界，提高阅读能力。
　　3.精心部署，落实阅读指导
　　设计课外阅读指导课，引导学生学习和掌握课外阅读的方法、技巧，不断提高阅读能力。阅读的方法、技巧很多，如怎样读一篇文章，怎样读一本书，怎样品析精彩语言，怎样归纳故事情节，怎样写读书笔记，怎样进行读书交流，等等。除了设计专门的指导课进行读书方法引导外，还可结合阅读课、作文课以及口语交际课等，让学生学习方法，积累经验，增强迁移运用、触类旁通的能力。
　　4.多法并用，落实阅读检测
　　适时适度的检测，既能了解学生的阅读情况，又能促进学生积极阅读，不断发展。课外阅读情况的检测，可通过以下方式进行。
　　汇报交流法——定期召开读书汇报会，让学生相互交流课外阅读的内容、方法、收获和体会，使学生在相互交流、相互启发中增长智慧，提高素养。
　　竞赛比武法——通过开展讲故事、演讲、作文、绘画、表演等活动，让学生把课外阅读所得进行整合运用，促进学生通过读、用结合，实现自我发展。
　　评选能手法——开展“朗读能手”、“背诵能手”、“讲故事能手”评选活动，促使学生在阅读中培养自己的爱好，形成自己的个性特长。
　　单项检测法——围绕“朗读、复述、背诵、精读、浏览”项目，组织单项检测，引导学生通过课外阅读逐步提高自己的各项语文基本功。
　　三、优化作文教学，发挥学生表达个性
　　《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这就告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，立足大语文教学观，遵循作文教学的规律，是提高语文素养的重要载体，并将语文素养提升注入新的活力。
　　1.释放学生心灵，鼓励自由表达
　　“自由表达”是儿童的天性，学生自由表达既能调动他们的参与欲与表现欲，发展作文能力，有有利于“成为一个在个性、才智和内心等方面发展健康的人”，如果学生应师而作，加上过多的附加条件，既束缚了学生的思维，又禁锢了学生的个性张扬，只有给予表现自我的自由，给学生心灵的解放，学生才能自由的表达。
　　2.培养创新思维，发展学生个性
　　创新思维在作文中的体现似乎必须是耳所未闻，目之未及的，让人拍案叫“新”，这是把有创意的表达定位过高，其实学生有创意的表达不要去刻意追求，只有是学生独立思考得出的结果，跟别人哪怕只有那么一点点的不同都是有创意的表现。
　　3.善用模仿
　　茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”模仿是学习“怎样写”的重要手段，是训练作文基本功的有效措施。教师善于授之以法，学生才会有法可依。例如：移物模仿。几句或一段精彩的话既可形象的描绘一事物的美丽，抒发一种情感；又适合展示另一事物的风姿，流露类似的感情。巧妙地稍加变化，将此事物移为彼事物就是移物模仿。这种方法操作简单，学习容易，是学生片段练习入门的行之有效的好方法。再如：句式模仿。小学课本中的某些段落用一些比较的固定的句子连接起来。《跳水》中渲染孩子处境危险的句式“只要…就…”，“即使…也…”等。这些句式扮演的角色不同，又适合自己“抛头露面”的场合范围。阅读教学中，教师联系上下文注意给学生总结其特殊用法。学生掌握了规律，信手捏来记一场面，状一景物，能得到令人满意的效果。又如创造模仿，麻雀虽小，五脏俱全，人物外貌，动物外形，迷人的景物，热烈的场面等是精彩片段的主要内容，要求学生变换角度，更换结构练习写与课文内容一致的片段模仿就是创造模仿。特别指出的是，模仿是以学生观察到的材料为题材，以范文为指导，真实的表达学生自己的所见、所思、所感。
　　四、通过综合性学习活动，培养学生语文素养
　　综合性学习是新课程大力提倡的一种学习方式，这是学习方式不是以掌握系统的语文学科知识为目的，而是以全面提高学生的语文素养，以培养学生的语文知识综合运用，主动探究，团结合作的精神及创新实践能力为目的。在书本学习和实践学习的过程中，学生往往要调动多种的知识和自己的生活经验积累，来研究、分析、解决和学生与生活相关的问题。这种学习方式是内发的学习动机所支撑，着眼于学生内隐的认识框架的构建。
　　综合性学生的内容可以是听说读写的综合运用，如结合语文学习，观察大自然，口头或图文表达自己的观察所得，也可以语文学科为依据，综合多种学科来设计，如办小报，组织对关注的话题进行讨论等。
　　语文学家于漪老师说过：“课堂教学一种是熔思想、语言、认识能力、素质培养为一炉，一种是单打一的进行教学，二者相比较，教学效率不言而喻。”这句话道出了语文课堂教学的真谛。简言之，就是让学生全方位获得语文素养，而不是单纯的、唯一的。教无定法，但万变不离其宗，无论怎样组织课堂教学，无论是学生的“学”和教师的“导”，都要着眼于学生语文素养的形成和发展，切实让课堂教学成为全面培养学生的基地，扎扎实实的完成新课标所提出的教学任务。