刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
“课本+绘本”高效语音教学模式的实践探究——以PEP课本五上Unit2 Let’s spell为例
【作者】 黄翩翩
【机构】 浙江省浦江县浦阳第一小学
【正文】 一、教学设计前的思考
语音教学是英语语言教学的重要教学内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级语言知识分级目标中在语音方面要求学生能简单的拼读规则，能根据拼读的规律读出简单的单词，能借助图片读懂简单的故事。如果采用传统的教学模式，一味让学生听读，学生肯定会觉得疲劳无味。那怎样才能让语音课不枯燥，怎样才能让学生既完成语音教学目标，又学的津津有味呢？本文通过对笔者执教的修订版PEP五上Unit2 Let’s spell的三次试教、反思、改进完善，探讨如何充分利用课文内容并结合绘本，整合资源，探索出一套“课本+绘本”高效可操作的语音教学模式，降低广大英语教师教学难度，提高英语语音课的教学效果。
二、教学目标的确定
1.教材简析
本课时是PEP小学英语五年级上册Unit2的Let’s spell，主要围绕“ea”和“ee”这两个字母组合并结合绘本 The Green Family Goes Out来展开语音教学。利用与课本知识相关联的绘本来辅助教学，使英语课堂更富趣味性和知识性，学生容易接受并掌握晦涩难懂的语音知识。
2. 学情分析
五年级学生具有好玩、好动、好奇心强，爱表现自己的特点。他们已经学习了两年多的英语，已经具备了一定的基本知识和技能，对基本的课堂用语，教师的指令已经基本掌握，在图片或多媒体课件的帮助下能听懂、读准英语单词和句子，在教师的指导下能做一系列任务活动。并且在之前的学习中已经掌握了一部分“ea”和“ee”词汇，如：teacher，sea，sheep，jeep等，这为本课时的教学做了很好的铺垫。
3.教学目标
（1）知识目标
学生能够通过听例词发音，观察例词结构特征，学习字母组合ea和ee 在单词中的发音规则；学生能够读出符合ea和ee发音规则的新单词。
（2）能力目标
学生能够根据单词的读音拼写出符合ea和ee发音规则的单词；学生能够在单线上完成抄写句子的活动，做到书写规范正确。
4.教学重、难点
（1）教学重点：
学生能够通过听例词发音，观察例词结构特征，学习字母组合ea和ee 在单词中的发音规则。
（2）教学难点
学生能够根据单词的读音拼写出符合ea和ee发音规则的单词。
5.课前准备
绘本故事、作业纸、26个字母磁贴、神奇语音卡、光盘、单词卡片
三、教学磨课过程
1. 新课导入
[试教]热身歌曲采用学生耳熟能详的“ABC song”。唱完歌曲后，教师揭示今日学习主题，T：Now let’s learn more about phonics.
[反思]热身部分选用的歌曲，朗朗上口。但与本课时的内容联系不紧密，且歌曲本身很难再调动学生对新知的学习兴趣。学生对phonics一词的含义不甚理解，因此易出现冷场现象。
[改进]热身歌曲改为 Phonics Song（图一和图二）。新颖又富有节奏的歌曲，既能充分调动学生的好奇心，激发学习兴趣，又让学生提前感知了phonics。学生带着对强烈的求知欲，自然而然就投入到课堂的学习中去。
图一 图二
2.新知呈现
[试教ea部分]直接呈现有关教师兴趣爱好的图片信息，请学生看图描述。S1：You’re a teacher. S2： You like tea. S3： You like eat peach. S4： You like reading books.学生描述完成后，请学生找出他们发现了什么。学生说出都有相同字母组合ea后，教师提问T：What does “ea” sound？ 师生一起找出ea的发音规则。
[反思]整个新知呈现过程中，学生的思维被教师的预设所禁锢，没有独立思考的机会，师生互动也很少，教师既没有调动学生的思维，也没有好同学生建立起情感交流。事实上，教师应尊重和鼓励学生独立思考，更应该多给学生表达的机会。
[改进]教师首先简单介绍自己，分享了自己的生活照和英文名，拉近师生距离，激发学生想要更多地了解老师的好奇心，从而激发学生学习兴趣。然后通过Guessing Game： That’s me！，请学生猜一猜老师的兴趣爱好。 T：Can you guess What’s Anna’s favourite drink/ fruit？ T：Can you say what’s Anna’s job？（图三）利用提问方式引导，让学生逐步说出重点词汇，同时调动学生思维，给予学生更多的表达机会，充分活跃了课堂气氛，并增加了师生互动机会，使学生在课堂上与老师形成了朋友式的情感联系，为课堂的后续开展打下良好的基础。
待学生猜出所有信息后，点击CAI，图片退出，留下“ea”单词，T：Look！ What’s the same？ 让学生寻找单词中的小“秘密”。教师巧妙地让学生观察并找出具有共同字母组合ea的teacher，tea，eat peach，read. 进一步让学生听读感知单词，交流讨论，自主发现字母组合ea的发音规律（图四）。
图三 图四
在引导学生去探究发现规律，归纳出ea字母发/ i： /音后，教师顺势播放了phonics kids中截取的一段ea —/ i： /的chant（图五），给学生提供标准的、漂亮的语言输入，培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。
学生掌握了ea的基本发音规则后，教师带领学生利用创意教具Magic Phonics Cards（可翻页的语音教学卡片，即图六），老师示范拼，学生尝试读，ea-d，ea-p，s-ea，c-ea，p-ea-d， 进行趣味拼读游戏。学生在游戏中进一步感知了语音，学习积极性得到极大激发。教师巧妙利用新颖的字母磁石教具，四人小组合作，自由移动字母，尝试自拼自读，最后上台展示自拼单词。
教学过程从扶到放，培养学生“见词能读”的能力，注重培养学生之间的合作意识，关注学生语音意识的培养，并强化ea组合的发音。拼词小游戏让枯燥的语音学习在学生自己动手探究的过程中变得充满趣味，符合学生年龄特点，极大地调动了学习的积极性。
图五 图六
[试教ee部分]承接上一步骤，教师表扬了孩子们拼读的单词，同时出示含有ee组合的单词：beef， meet， feet， green， jeep， 请学生齐读找出发音规律，再利用Magic Phonics Cards和字母磁石教具进行拼读游戏。
[反思]直接出示单词的过渡方式较为生硬，打破原有自然的教学流程。巩固操练环节与ea教学环节重复，没有新意，学生易产生疲劳，降低学习效率。
[改进]教师充分肯定表扬学生上一阶段的学习表现后，向学生发出新的挑战邀请。点击CAI，战鼓声起，单词闪现，会读的学生马上起立大声读出单词。T：I have more words. If you can read， stand up and read it quickly！ Let’s see who is the best！ 教师运用“挑战赛”的方式，配合音乐，刺激学生听觉，再次激发学生的学习兴趣，求知氛围更加强烈（图七）。学生在情境中反复体验、充分感知ee的发音后，再次交流讨论，引导学生自主发现ee也发成/ i： /的规则，并形象地借助一小段phonics kids动画视频感知/ i： /的正确发音，学生印象更加深刻。巩固操练环节为避免与ea教学环节重复，教师设计了听写环节（图八）。点击CAI播放单词录音，学生尝试用相应字母拼出正确单词，最快拼好的小组给大家展示。这种耳、眼、手、口并用的操练形式让学生积极参与，气氛高涨，大大提高了学生对于语音的掌握，熟悉单词音节的拼写，真正体现了学生学习的主体性，同时合作真正扎实有效，又为书写铺垫暖场。
图七 图八
3.绘本拓展
[试教]试教时并未使用绘本故事。
[分析]通过学习绝大多数学生较好地掌握了字母组合ee和ea 在单词中的发音规则，并能够读出符合ee和ea发音规则的新单词。学生渴望获得更多机会来展示所学，增加成就感，从而增强学习兴趣和信心。绘本故事是小学生乐于接受的学习方式之一，能激发参与的兴趣。同时在故事情境中学习相关语音知识能有助于学生避免单一追求语音的朗读，而忽视语义与语境，语调，语流的结合。
[改进]新课程标准强调语音教学同时还应要注重语义与语境、语调与语流相结合。可以将语音教学灵活嵌入情景语境中展开。教师紧扣课本知识，精选绘本资源，基于学情进行删减改编，给孩子们带来了一个精彩的绘本故事——The Green Family Goes Out. 故事如下：One， two， three. Three sheep. One， two， three. Three geese. The Green Family is going out in a jeep. The jeep stops under a tree. One， two， three. Three geese. One， two... Where is the little sheep？
教师创新地利用有趣新颖的绘本故事The Green Family Goes Out ，学生被深深吸引，一下子入情入境，进一步深入对新知的理解。T： I have an old friend. He likes beef very much. His name is Mr Green. Look！ He is coming. 教师出示Mr Green 图片。T： Say hello to Mr Green together. Hello， Mr Green！ Mr and Mrs Green like animals very much. They have many pets. Now， listen and answer the questions. Q1： How many animals do you see？ Q2： What are they？ CAI出示 Three geese. 同样引出Three sheep. 再次观看动画，回答第三个问题。 T： Where is the little sheep？ Can you find it？ 回答后，再次听音跟读并画出含有ee的单词，由学生展示，教师请学生把实现准备好的单词卡片贴于黑板上。承上一环节，请学生四人一组，分角色演绎朗读。由于对绘本故事的浓厚兴趣和本堂课掌握的扎实的语音知识，学生们在汇报表演时，表现地游刃有余，淋漓尽致。通过听读，欣赏绘本，朗读绘本，表演绘本，促使学生对ee组合发音的认识更加明确，发音更加到位，使单纯的语音教学因为绘本而情境化、趣味化，在语境中学习语音，在语音学习中拓展语义，提升语用能力，这正是故事的魅力所在，也是绘本应用于语音教学的成功之处。
4. 巩固总结
[试教]采用游戏Sharp Eyes， 点击CAI，呈现ea，ee单词，每次都快速出现一个单词，单词一闪而过，学生需快速读出单词。
[反思]Game： Sharp Eyes 游戏中出现的单词一部分学生不能准确读出，由于单词一闪而过，教师无法及时纠音，并且游戏形式单一，没有起到递进总结的作用，没有将语言提升到语用层次。此外，小学英语课堂要求要留出一部分时间给学生当堂操练，检查学习效果。
[改进]采用课本课本中原有的练习进行巩固总结。活动一：Listen， repeat and circle（图九）。教师带领学生先读，再听，最后汇报校队，这就是一个学习内化的过程。活动二：Listen， write and say（图十）。下一步进行听音书写句子，意在帮助学生根据掌握的字母组合发音规则写出正确的单词，并请学生黑板上书写，然后全班校对，强调规范书写，要求同桌互查，在检查中落实写的目标。作为基层一线教师，课本永远是我们的第一手、最重要的教学材料，是我们设计教学活动的准绳。一堂扎实有效的英语课，一定是从课本出发又最终回归课本的教学过程。因此，我们切不可盲目弃课本而言其他。
图九 图十
四、收获与思考
基于教材，结合绘本，设计符合学生特点的语音学习任务，探索“课本+绘本”的创新语音教学模式是很有必要的。我们要注意以下几点：
1. 教师在平时教学中就要不断渗透Phonics语音知识，学生在模仿跟读、拆音拼读的过程中，进一步感受字母或字母组合的发音，培养音素意识，加强理解音—形对应关系。教学要基于教材，用好教材，通过有意识的熏陶和强化，使学生形成一定的拼读能力和拼读习惯。
2. 绘本故事的选择或创编要保持语言的原汁原味，切记避免中式英语的出现。此外，绘本故事的选择要遵循符合教学内容，符合学生学情的原则，切不可本末倒置。通过绘本提供了大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯，引导学生模仿正确的发音，在情境中自主发现语音规则，体现语音教学的情境性、趣味性和应用性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，2001，全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M] 北京：北京师范大学出版社。
[2]付丽萍、张莺，2002，小学英语教学法 [M] 长春：东北师范大学出版社。
[3]黎茂昌，曾美良.2008.小学英语语音教学中存在的问题与改进措施[J].中小学外语教学（小学篇），（6）.
语音教学是英语语言教学的重要教学内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级语言知识分级目标中在语音方面要求学生能简单的拼读规则，能根据拼读的规律读出简单的单词，能借助图片读懂简单的故事。如果采用传统的教学模式，一味让学生听读，学生肯定会觉得疲劳无味。那怎样才能让语音课不枯燥，怎样才能让学生既完成语音教学目标，又学的津津有味呢？本文通过对笔者执教的修订版PEP五上Unit2 Let’s spell的三次试教、反思、改进完善，探讨如何充分利用课文内容并结合绘本，整合资源，探索出一套“课本+绘本”高效可操作的语音教学模式，降低广大英语教师教学难度，提高英语语音课的教学效果。
二、教学目标的确定
1.教材简析
本课时是PEP小学英语五年级上册Unit2的Let’s spell，主要围绕“ea”和“ee”这两个字母组合并结合绘本 The Green Family Goes Out来展开语音教学。利用与课本知识相关联的绘本来辅助教学，使英语课堂更富趣味性和知识性，学生容易接受并掌握晦涩难懂的语音知识。
2. 学情分析
五年级学生具有好玩、好动、好奇心强，爱表现自己的特点。他们已经学习了两年多的英语，已经具备了一定的基本知识和技能，对基本的课堂用语，教师的指令已经基本掌握，在图片或多媒体课件的帮助下能听懂、读准英语单词和句子，在教师的指导下能做一系列任务活动。并且在之前的学习中已经掌握了一部分“ea”和“ee”词汇，如：teacher，sea，sheep，jeep等，这为本课时的教学做了很好的铺垫。
3.教学目标
（1）知识目标
学生能够通过听例词发音，观察例词结构特征，学习字母组合ea和ee 在单词中的发音规则；学生能够读出符合ea和ee发音规则的新单词。
（2）能力目标
学生能够根据单词的读音拼写出符合ea和ee发音规则的单词；学生能够在单线上完成抄写句子的活动，做到书写规范正确。
4.教学重、难点
（1）教学重点：
学生能够通过听例词发音，观察例词结构特征，学习字母组合ea和ee 在单词中的发音规则。
（2）教学难点
学生能够根据单词的读音拼写出符合ea和ee发音规则的单词。
5.课前准备
绘本故事、作业纸、26个字母磁贴、神奇语音卡、光盘、单词卡片
三、教学磨课过程
1. 新课导入
[试教]热身歌曲采用学生耳熟能详的“ABC song”。唱完歌曲后，教师揭示今日学习主题，T：Now let’s learn more about phonics.
[反思]热身部分选用的歌曲，朗朗上口。但与本课时的内容联系不紧密，且歌曲本身很难再调动学生对新知的学习兴趣。学生对phonics一词的含义不甚理解，因此易出现冷场现象。
[改进]热身歌曲改为 Phonics Song（图一和图二）。新颖又富有节奏的歌曲，既能充分调动学生的好奇心，激发学习兴趣，又让学生提前感知了phonics。学生带着对强烈的求知欲，自然而然就投入到课堂的学习中去。
图一 图二
2.新知呈现
[试教ea部分]直接呈现有关教师兴趣爱好的图片信息，请学生看图描述。S1：You’re a teacher. S2： You like tea. S3： You like eat peach. S4： You like reading books.学生描述完成后，请学生找出他们发现了什么。学生说出都有相同字母组合ea后，教师提问T：What does “ea” sound？ 师生一起找出ea的发音规则。
[反思]整个新知呈现过程中，学生的思维被教师的预设所禁锢，没有独立思考的机会，师生互动也很少，教师既没有调动学生的思维，也没有好同学生建立起情感交流。事实上，教师应尊重和鼓励学生独立思考，更应该多给学生表达的机会。
[改进]教师首先简单介绍自己，分享了自己的生活照和英文名，拉近师生距离，激发学生想要更多地了解老师的好奇心，从而激发学生学习兴趣。然后通过Guessing Game： That’s me！，请学生猜一猜老师的兴趣爱好。 T：Can you guess What’s Anna’s favourite drink/ fruit？ T：Can you say what’s Anna’s job？（图三）利用提问方式引导，让学生逐步说出重点词汇，同时调动学生思维，给予学生更多的表达机会，充分活跃了课堂气氛，并增加了师生互动机会，使学生在课堂上与老师形成了朋友式的情感联系，为课堂的后续开展打下良好的基础。
待学生猜出所有信息后，点击CAI，图片退出，留下“ea”单词，T：Look！ What’s the same？ 让学生寻找单词中的小“秘密”。教师巧妙地让学生观察并找出具有共同字母组合ea的teacher，tea，eat peach，read. 进一步让学生听读感知单词，交流讨论，自主发现字母组合ea的发音规律（图四）。
图三 图四
在引导学生去探究发现规律，归纳出ea字母发/ i： /音后，教师顺势播放了phonics kids中截取的一段ea —/ i： /的chant（图五），给学生提供标准的、漂亮的语言输入，培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。
学生掌握了ea的基本发音规则后，教师带领学生利用创意教具Magic Phonics Cards（可翻页的语音教学卡片，即图六），老师示范拼，学生尝试读，ea-d，ea-p，s-ea，c-ea，p-ea-d， 进行趣味拼读游戏。学生在游戏中进一步感知了语音，学习积极性得到极大激发。教师巧妙利用新颖的字母磁石教具，四人小组合作，自由移动字母，尝试自拼自读，最后上台展示自拼单词。
教学过程从扶到放，培养学生“见词能读”的能力，注重培养学生之间的合作意识，关注学生语音意识的培养，并强化ea组合的发音。拼词小游戏让枯燥的语音学习在学生自己动手探究的过程中变得充满趣味，符合学生年龄特点，极大地调动了学习的积极性。
图五 图六
[试教ee部分]承接上一步骤，教师表扬了孩子们拼读的单词，同时出示含有ee组合的单词：beef， meet， feet， green， jeep， 请学生齐读找出发音规律，再利用Magic Phonics Cards和字母磁石教具进行拼读游戏。
[反思]直接出示单词的过渡方式较为生硬，打破原有自然的教学流程。巩固操练环节与ea教学环节重复，没有新意，学生易产生疲劳，降低学习效率。
[改进]教师充分肯定表扬学生上一阶段的学习表现后，向学生发出新的挑战邀请。点击CAI，战鼓声起，单词闪现，会读的学生马上起立大声读出单词。T：I have more words. If you can read， stand up and read it quickly！ Let’s see who is the best！ 教师运用“挑战赛”的方式，配合音乐，刺激学生听觉，再次激发学生的学习兴趣，求知氛围更加强烈（图七）。学生在情境中反复体验、充分感知ee的发音后，再次交流讨论，引导学生自主发现ee也发成/ i： /的规则，并形象地借助一小段phonics kids动画视频感知/ i： /的正确发音，学生印象更加深刻。巩固操练环节为避免与ea教学环节重复，教师设计了听写环节（图八）。点击CAI播放单词录音，学生尝试用相应字母拼出正确单词，最快拼好的小组给大家展示。这种耳、眼、手、口并用的操练形式让学生积极参与，气氛高涨，大大提高了学生对于语音的掌握，熟悉单词音节的拼写，真正体现了学生学习的主体性，同时合作真正扎实有效，又为书写铺垫暖场。
图七 图八
3.绘本拓展
[试教]试教时并未使用绘本故事。
[分析]通过学习绝大多数学生较好地掌握了字母组合ee和ea 在单词中的发音规则，并能够读出符合ee和ea发音规则的新单词。学生渴望获得更多机会来展示所学，增加成就感，从而增强学习兴趣和信心。绘本故事是小学生乐于接受的学习方式之一，能激发参与的兴趣。同时在故事情境中学习相关语音知识能有助于学生避免单一追求语音的朗读，而忽视语义与语境，语调，语流的结合。
[改进]新课程标准强调语音教学同时还应要注重语义与语境、语调与语流相结合。可以将语音教学灵活嵌入情景语境中展开。教师紧扣课本知识，精选绘本资源，基于学情进行删减改编，给孩子们带来了一个精彩的绘本故事——The Green Family Goes Out. 故事如下：One， two， three. Three sheep. One， two， three. Three geese. The Green Family is going out in a jeep. The jeep stops under a tree. One， two， three. Three geese. One， two... Where is the little sheep？
教师创新地利用有趣新颖的绘本故事The Green Family Goes Out ，学生被深深吸引，一下子入情入境，进一步深入对新知的理解。T： I have an old friend. He likes beef very much. His name is Mr Green. Look！ He is coming. 教师出示Mr Green 图片。T： Say hello to Mr Green together. Hello， Mr Green！ Mr and Mrs Green like animals very much. They have many pets. Now， listen and answer the questions. Q1： How many animals do you see？ Q2： What are they？ CAI出示 Three geese. 同样引出Three sheep. 再次观看动画，回答第三个问题。 T： Where is the little sheep？ Can you find it？ 回答后，再次听音跟读并画出含有ee的单词，由学生展示，教师请学生把实现准备好的单词卡片贴于黑板上。承上一环节，请学生四人一组，分角色演绎朗读。由于对绘本故事的浓厚兴趣和本堂课掌握的扎实的语音知识，学生们在汇报表演时，表现地游刃有余，淋漓尽致。通过听读，欣赏绘本，朗读绘本，表演绘本，促使学生对ee组合发音的认识更加明确，发音更加到位，使单纯的语音教学因为绘本而情境化、趣味化，在语境中学习语音，在语音学习中拓展语义，提升语用能力，这正是故事的魅力所在，也是绘本应用于语音教学的成功之处。
4. 巩固总结
[试教]采用游戏Sharp Eyes， 点击CAI，呈现ea，ee单词，每次都快速出现一个单词，单词一闪而过，学生需快速读出单词。
[反思]Game： Sharp Eyes 游戏中出现的单词一部分学生不能准确读出，由于单词一闪而过，教师无法及时纠音，并且游戏形式单一，没有起到递进总结的作用，没有将语言提升到语用层次。此外，小学英语课堂要求要留出一部分时间给学生当堂操练，检查学习效果。
[改进]采用课本课本中原有的练习进行巩固总结。活动一：Listen， repeat and circle（图九）。教师带领学生先读，再听，最后汇报校队，这就是一个学习内化的过程。活动二：Listen， write and say（图十）。下一步进行听音书写句子，意在帮助学生根据掌握的字母组合发音规则写出正确的单词，并请学生黑板上书写，然后全班校对，强调规范书写，要求同桌互查，在检查中落实写的目标。作为基层一线教师，课本永远是我们的第一手、最重要的教学材料，是我们设计教学活动的准绳。一堂扎实有效的英语课，一定是从课本出发又最终回归课本的教学过程。因此，我们切不可盲目弃课本而言其他。
图九 图十
四、收获与思考
基于教材，结合绘本，设计符合学生特点的语音学习任务，探索“课本+绘本”的创新语音教学模式是很有必要的。我们要注意以下几点：
1. 教师在平时教学中就要不断渗透Phonics语音知识，学生在模仿跟读、拆音拼读的过程中，进一步感受字母或字母组合的发音，培养音素意识，加强理解音—形对应关系。教学要基于教材，用好教材，通过有意识的熏陶和强化，使学生形成一定的拼读能力和拼读习惯。
2. 绘本故事的选择或创编要保持语言的原汁原味，切记避免中式英语的出现。此外，绘本故事的选择要遵循符合教学内容，符合学生学情的原则，切不可本末倒置。通过绘本提供了大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯，引导学生模仿正确的发音，在情境中自主发现语音规则，体现语音教学的情境性、趣味性和应用性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，2001，全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M] 北京：北京师范大学出版社。
[2]付丽萍、张莺，2002，小学英语教学法 [M] 长春：东北师范大学出版社。
[3]黎茂昌，曾美良.2008.小学英语语音教学中存在的问题与改进措施[J].中小学外语教学（小学篇），（6）.
