【正文】  【摘 要】 很多小学生在作文时会觉得没材料可用，无话可说可写，或表情达意不准确通畅，原因在于没有丰富的语言积累。我们要采取多种方式抓好课内、课外阅读，让学生积累语言，运用语言，就能为学生的写作助力。
　　【关键词】 阅读；积累语言；助力写作

　　我们常常发现很多小学生在作文时会觉得没有材料可用，无话可说可写，或在表情达意不够通畅、准确、生动。究其原因，归根到底是没有丰富的语言经验和语言积累。大文豪苏轼关于读书作文有句名言：“博观而约取，厚积而薄发”。也说明了学习写作要从积累开始，而积累来源于阅读。阅读是写作的基础，也是培养学生读写能力的根本途径和方法。既要重视课堂上教师指导下的课内阅读，更要重视学生个人经常性的课外阅读。
　　一、课内阅读是基础，在诵读中积累语言
　　对于小学生来说，他们的语言积累大部分来自于课本。我们的教科书都是经过专家筛选过的，教科书中的每一篇文章可谓都是优美的文章，而文中的那些优美的词句、优美的段落都值得每一位学生去仔细品读、积累、沉淀。因此，我们教师在指导学生的阅读时，在帮助学生理解课文内容的基础上，应该让学生充分品味语言，学会尝试使用类似的词句，进行语言运用训练，帮助学生积累语言。
　　“读书百遍，其义自见”。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富，运用灵活，要使学生对语言的运用灵活自如、得心应手，必须对语言文字作若干遍的重复与品味，才能使语言文字的组合、含义、情味等在头脑中固定下来，形成语言系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路，还能增强学生的阅读能力和理解能力。我平时的阅读教学尝试如下：
　　1、课前预习，初步感知。首先要求学生预习时至少把课文读三遍，找出新词，抄写在积累本上；再读生词所在的句子，或段落，甚至全文，理解生词的意思，用自己的语言叙述在旁边；如果有联系上下文都不理解的再查工具书理解；最后再在理解了词语的基础上读课文，标出还不懂的地方，等待课堂上讨论解决。
　　2、课内感悟，培养语感。首先让学生默读课文，明确文章有几部分，主要讲了什么；再与同桌合作读课文，然后交流自己预习时标注的不懂的问题；接着让学生读自己喜欢的部分，并谈谈自己喜欢的理由；然后老师引导品读重点段落，体味语言文字之美，培养语感；最后学生再自由读全文，摘抄自己最喜欢的或认为最优美的句段。
　　3、课后巩固，丰富语言。课后让孩子们把自己摘抄在积累本上的词、句、段进行背诵，比一比看谁背诵得多、积累得多。
　　二、课外阅读是延伸，在拓展阅读中积累语言
　　虽说小学生的语言大多来自课内积累，但光靠课本上的语言材料的积累是远远不够的，满足不了学生的写作需求的，还须引导学生进行广泛大量的课外阅读。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；“读书破万卷，下笔如有神”。说明了书读得多，语言就积累得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。有效的课外延伸与拓展阅读也是学生积累语言，提高写作水平的重要途径。基于这样的认识，我在教学中，从低年级开始就很重视加强课外阅读，引导学生通过有效阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，并运用到自己的写作中去。培养学生良好的课外阅读习惯方面，我做了以下尝试：
　　1、适当减轻课内负担，腾出课外阅读时间。我要求学生每两周阅读1—2本课外书。比如我会根据单元主题，到学校图书室借出相应的图书，人手一册让他们阅读，还可以互相交换着读。另外，鼓励每个学生到图书室借自己喜欢的图书来阅读，也建议他们经家长同意后自己购买图书，还可以把家里图书带到学校和同学互换阅读。
　　2、建立好词佳句推荐与赏析栏，推动课外阅读。我在教室后面的板报上，专门留出了一小块作为学生语言积累的“芳草地”。老师把“好词”、“佳句”等题头写好后，便让全班孩子每天轮流着把自己积累的词句填写在上面，每天三四个词语、一两个句子，而其他孩子利用课余时间把它抄在自己的积累本上。既给了学生展示积累成果的机会，也扩大全班学生的积累面，促进了学生平时的阅读积累。
　　3、及时表扬鼓励，给学生以动力。每周检查，做好统计，在班上公布，给认真的积累得好的学生“加星”或发小奖品、小礼物。让学生品尝阅读的收获，享受成功的喜悦，能进一步激发阅读的热情，促使学生更自觉，更认真地进行阅读，就较好地保证了阅读的数量和质量，让他们逐渐养成自觉阅读的好习惯，促进写作水平的提升。
　　三、积累成果进行运用，给学生以方向和目标
　　对课内外阅读积累的成果展示主要就是说话和写作。除了教材上要求写的作文以外，我还会每周安排一次积累展示课，有时是说话课，让学生运用自己积累的语言说一段话；有时是写话课，孩子们围绕着单元进行了课外阅读，运用这些积累进行小练笔，写一些片段。比如某单元主题是动物，便可以让学生运用积累的语言写一写自己熟悉的动物，外形片段、习性片段都可以。当然，最好还是鼓励学生写日记和周记，那更是对积累的运用与成果体现。
　　阅读能让学生积累丰富的语言，运用于习作。反过来，习作又能促使每个学生从阅读中去积累大量的语言。所以说，阅读助力写作，写作促进阅读。
　　作文是学生自身表达的需要，没有一定的语言文字基础，想写好作文，是不可能的。学生在阅读积累中，增加了语言方面的、习作内容方面的、文化方面的储备。我们就可以指导学生运用自己积累的语言和素材，发挥联想和想象，进行写作尝试。如果让学生多读点，多积累些，天长地久，待到学生自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，也就不受制约、全身心地投入到写作创作中来，在写作的天空中任意飞翔，创造奇迹。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。要想为学生的写作助力，就从阅读积累开始吧！