【正文】  【摘 要】 良好的心理素质是优良的思想品德形成的基础，心理学研究充分表明，在课堂教学中渗透心理健康教育能够有效促进学生素质的提高，更好地发挥心理学的指导功能。数学课堂教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。教学中不仅要关注学生的学习，还要关注孩子的健康。重视数学教学与心理健康教育间的相互渗透、相互配合、相互促进，使学生身心健康全面发展，对促进学生健康人格的形成和社会的和谐稳定都有着积极的意义。
　　【关键词】 数学教学；相互渗透；心理健康 

　　任教近20年，本人一直从事中小学数学教学，教学成绩还算不错，自问教学基本功还过得去，教育学生的方法也有一套， 但学生上课违纪现象总是时有发生，有时甚至和教师发生矛盾和冲突，总觉得教学中缺了点什么，？今年我又担任学校的心理健康教育课的教学，现在终于明白：我们的学科教学中缺少了心理健康教育。为此我在这方面展开探索，在数学课堂教学中渗透心理健康教育，引导学生在探究、理解、掌握知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格有极其重要的作用，可以消除教学过程、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中学习，以维护和促进学生的心理健康。帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习的心理状态，有效投入学习活动。下面本人就数学课堂教学中如何渗透心理健康教育谈谈个人的几点看法：
　　一、教师要有健康的心理，阳光的行动，营造宽松的课堂氛围
　　教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的学生。一个心理健康、情绪稳定的老师，以一种亲切、信赖的目光，一句热情而饱含激励的话语，就会给学生以勇气，使他们产生一种乐观的学习态度，以此感染带动学生的积极情感，使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人，认真做事；相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产生厌学情绪。心理健康的教师往往具有良好的心理修养和师德修养，有较强的心理调节能力，不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，为学生创设一个健康向上的学习环境。用其健康的心理、阳光的行动引导和感染学生，发挥潜移默化的作用。 
　　二、利用学生间的相互教育，促进学生心理健康 
　　同学之间，有相似的心理水平，相通语言，较为接近的兴趣爱好，情感容易交流，在交往中可以起到潜移默化相互教育的作用。平常教学中可以把一些热点问题拿出来让学生讨论：例如“你是怎样学习数学的？”“怎样面对学习中的困难？”“？如何抓好期末复习？”“如何与同学和谐共处？”让学生在讨论中畅所欲言，各抒己见，达到自我教育，相互影响，从而获得一种最理想的心态，以提高自身的心里素质。 
　　三、为学生搭建成长与体验成功的平台与机遇 
　　1、创设情境，引发问题，激发学生学习数学的兴趣和欲望 
　　结合学生的心理特点、生活经验，创设问题情境，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间。数学来源于生活，生活离不开数学，这就要求教师将要学习的知识回归生活，形成一个含有数学问题的原始生活情境，让学生在这个情境中对事件进行观察、分析、提出数学问题，让学生感受数学与生活的紧密联系，构成学生已有知识与解决现实问题之间的“冲突”，激起学生探究新知识，解决新问题的欲望，引发学生学习数学的兴趣。吸引学生主动参与，消除学生对学习内容的陌生感和畏惧感，让学生在不断解决矛盾的数学活动中，逐渐地克服学习中的心理障碍，引导和帮助学生在数学学习上获得成功，不断提高学习的自信心。如在教学轴对称图形时我就带着学生走进大自然，在欣赏湖光山色、鸟语花香的同时细心观察，分析对比，归纳总结，紧紧抓住了对称这一特点，学生兴趣盎然，在游玩娱乐中不知不觉掌握了新知识。
　　2、使学生在合作交流中学会协作 
　　在数学教学中要大胆鼓励学生自主探究，小组讨论，倡导团队协作，不同学生间互交朋友，形成积极向上的集体学习气氛，让反应灵敏者不骄傲自满，继续努力、乐于助人；思维迟缓者也不自卑，虚心诚恳。教给他们交往的技能，让那些相对缺少同伴，性格孤僻、胆小的学生，通过大胆的交流、沟通，既学会与同学交流与沟通，又在对学习内容的探究中理解知识的发生和发展，从而在数学建模过程中，有效地使学生学会学习、学会发展、学会创造。在这个过程中，教师要把自己看成是与学生一起研究学习的伙伴，凡是学生能探求的老师决不替代，凡是学生能发现的老师决不暗示。如学习《平行四边形的性质》时，我先拿着一张照片对大家说：“我要为这张照片制作一个相框，需要准备多长的相框料？请大家帮老师算一算。”这时学生兴趣盎然，纷纷拿出尺子量与照片等大的学具卡片（A4纸的一半），巡视时发现：有的学生4条边的长度都量了，有的就量了相邻的两条边，反馈上来的算式有：？21+15+21+15=72（cm）；21+21+15+15=72（cm）；21×2+15×2=72（cm）；？（21+15）×2=72（cm）。师生对这些算法进行比较分析后，认为上述计算方法都是正确的；我再因势利导问：平行四边形的对边有什么性质？周长怎么求？这些算式中哪个最简便？学生议论纷纷，各抒己见，最后确定（21+15）×2=72（cm）最简便。并由学生归纳出：（１）平行四边形对边相等，（２）平行四边形的周长=（长十宽）×2，整节课的大部分内容我都是由学生自主学习、小组讨论、归纳、总结出来的，在课堂小结时，他们为自己会学习而感到高兴和自豪，都表示有信心学好数学。
　　3、分层教学，使不同学生得到不同发展 
　　《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”学生学习差异是客观存在的，在教学中既要照顾学生的个体差异，又要避免不分对象“一刀切”的弊端，教师要针对教学内容和学生实际学习能力，对学生实行“目标分层、施教分层、练习分层、评价分层”。让每个学生都能在适合自己实际水平的层面上学习，坚持“下要保底，上不封顶”的原则。充分保护学生的自尊心，真正为学生营造出安全的心理健康氛围和学习环境。 
　　4、运用积极合理的评价，促成和维护学生的心理健康 
　　对学生的学习进行经常性评价是促进学生学习的重要手段，同时也能促进和维护学生的心理健康。教师要更新评价观念，既重视学生知识技能掌握和能力的提高，又重视其情感态度和价值观的改变，将评价贯穿于数学学习的全过程。随时捕捉学生的闪光点，发现学生闪光点及时加以肯定，突出评价的激励与发展功能，准确把握、积极合理评价每一位学生，让学生体会到成功的欢乐，增强学习数学的兴趣和自信，积极悦纳自己。 
　　5、使学生体验成功的乐趣 
　　教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中，通过学习体验到成功的喜悦，成功所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验，它与自尊自信相辅相成，互为因果，是学生自我潜能得以发挥的强大动力。对学生来说，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感觉，体验到做成自己想做的事，实现自己计划是的那种满意的心情。也是让不同的学生在掌握知识的同时，都能体验到成功的乐趣，达到增进学生心理健康的目的。 
　　四、要重视给学生提供适时援助，促进学生心理健康 
　　学生在学习的过程中，因个体差异，会遇到这样或那样的困难，遇到听不懂、啃不动的情况时，就会产生心理认知障碍，苦恼，急躁，对学习丧失信心、情绪低落等，进而会产生厌学情绪。此时教师从学生的心理需求出发，及时伸出关爱之手，给予恰当的引导和帮助，化解学生遇到的困难。 提供援助时要注意方式方法，不要挫伤学生的自信心和自尊心，对学生在解决问题的过程中所出现的失误和波折，不要讽刺、挖苦，要给予充分的理解。 
　　五、用爱心促进学生心理健康 
　　爱是教育的基础。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，爱就成了一种巨大的教育力量。因为爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。教师热爱学生，应表现为信任、尊重、关心、称赞和体贴学生，而不是训斥、厌弃、批评学生。尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。这就要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们幼稚和天真；放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。缩小学生与教师心理距离。 
　　数学课堂教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。教学中不仅要关注学生的学习，还要关注孩子的健康。重视数学教学与心理健康教育间的相互渗透、相互配合、相互促进，使学生身心健康全面发展，对促进学生健康人格的形成和社会的和谐稳定都有着积极的意义。