【正文】  【摘 要】 随着新课程改革的不断深入，更加要求教师在课堂教学过程中打造高效课堂，推动教育的发展。高效课堂的构建，需要教师遵循学生身心发展规律，尊重学生的主体地位，给学生自主发展的机会，从而激发学生的学习热情，让学生体会到探索知识的乐趣，真正的投入到学习中去。基于此，很多教师会采用“五步三查”教学模式，通过“五步”使学生完成学习任务，教师通过“三查”发现问题，并进行适当的指导，使得学生的学习能力得到提升。
　　【关键词】 五步三查；初中数学；课堂教学；实践运用

　　新课程标准实施以来，初中数学教师对教学课堂存在的问题进行总结分析，并进行深入研究，进而采用“五步三查”的教学方式打造高效课堂教学。该教学方式将自主探究、合作交流、反思归纳贯穿于整个教学过程中，充分调动学生学习的积极性，将教与学有机融合在一起，从而保证了课堂教学的有效性，使课堂教学“活”起来，提高了数学课堂教学质量。
　　一、 什么是“五步三查”教学模式
　　（一） “五步”是指课堂环节中的五个基本步骤
　　第一步：独学。针对学生个体学习，以导学案为抓手，促使学生自主学习，并发现问题、解决问题。
　　第二步：对学、群学。“对学”是通过两名学习程度相同的学生合作学习，力求解决问题；“群学”则是以小组为单位，由小组长根据组内成员的学习情况展开有效的合作探究、对子帮扶。
　　第三步：组内小展示。是由小组长组织的组内展示，主要是展示对学、群学的学习成果，并暴露出其中未能解决的问题，并由组长将这些问题汇报给教师，便于教师掌握学情，为大展示做准备。
　　第四步：班内大展示。是由教师组织的全班范围的展示，在这个过程中，教师要对学生进行适当的追问、点拨等，让学生自主寻找解决问题的方法。
　　第五步：整理学案，达标测评。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理[2]。教师根据导学案最后的测试题对小对子、小组长进行抽查，以把握每一名学生的学习情况，关注潜能生。
　　（二） “三查”是指课堂上的三次关键性的学情调查
　　一查：在学生独学时，教师可以通过巡视调查，了解学生的学习状态、学习进度以及对导学案的掌握情况，尊重个体差异，适时点拨指导。
　　二查：在组内小展示时。通过巡视指导以及组长反馈的方式，掌握学情。
　　三查：在整理学案，达标测评时，教师为了解学生掌握情况，分析不同层次学生的问题点，以便进行后续的教学。
　　二、 “五步三查”教学模式的实践策略
　　（一） 导入新课，激发兴趣，让学生乐于学
　　在实际教学过程中，教师应当充满激情，和学生建立良好的和谐关系。同时做到与时俱进，运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和求知欲。尤其是在进行新课程导入时，教师可以采用创设情境、多媒体课件等多种方式，让学生能够快速融入到教学当中，并在课堂教学过程中做到全情投入，有效开展教学任务。
　　例如，在学习六年级下册的“多边形和圆的初步认识”时，教师可以运用多媒体技术，给学生展示各种生活中的建筑图片，丰富学生的视野的同时，引导学生观察这些建筑图片，让他们找出熟悉的平面图形，然后引导学生观察其中的多边形，并由此展开教学。
　　（二） 提出目标，自学指导，让学生学会问
　　教师在上课之前，一定要做好充分的备课，从课程标准和教材内容，以及学生的实际情况出发，明确教学目标，使其能够和学生的实际情况以及接受程度相符合。在学生进行独学、对学和群学的时候，让其能够围绕学习目标展开思考，并积极提出问题进行讨论[3]。教师在这个过程中应该进行巡视调查，并适时的对学生进行点拨指导。
　　例如，在学习“同底数幂的乘除法”时，其教学目标则是让学生掌握同底数幂的运算公式，并进行简单的运算。学生在独学的时候，可以通过数字较小的算式，如22*23进行计算，来验证教材中的推导过程。这个时候教师可以引导学生将22*23写成（2*2）*（2*2*2），也就是5个2相乘，即2（2+3），从而帮助学生更快地掌握公式推导过程。
　　（三） 合作探究，展示交流，让学生动起来
　　在这个过程中，教师要根据教学目标精心设计探究问题，然后将班级学生分成若干个小组，让学生以小组为单位，进行自主探究学习，通过合作交流的方式，对问题进行解决，并将探究的学习成果在小组内以及班级中进行汇报。通过这样的方式，让学生在学习过程中能够互相帮助，互相学习。在锻炼学生的表达能力和胆识方面也有着很大的作用。
　　例如，在学习“等可能事件的概率”相关知识时，教师可以给学生布置这样的问题，“一个口袋中有2个白球和3个红球，那么摸出红球的概率是多少。”并给各个小组一个袋子、2个红球和3个白球，让学生先提出想法，然后进行实际操作，最终组内达成共识。
　　（四） 汇报交流，展示提升，让学生用起来
　　学生在通过组内自主探究之后，会对新知识有了一定的理解，但是往往这种理解并不深刻。这时候可以通过学生与学生之间、教师与学生之间的交流沟通，取长补短，使零散的知识形成一定的系统，从而加深对所学新知识的理解[4]。教师在这个过程中，充分发挥其组织者的作用，在学生进行展示的过程中，认真听取学生的发言，并适当进行提问和点拨，使学生更加快速地掌握知识。
　　例如，在学习“全等三角形”时，旨在让学生掌握证明全等三角形的方法。通过学生小组学习讨论之后，教师可以随机抽取几个小组的同学，让他们分别阐述证明三角形全等的不同方法，在这个过程中，学生有表述不清楚的地方，教师通过适时地引导纠正，让学生能够更加清楚地理解和掌握证明方法。
　　三、 结束语
　　总而言之，“五步三查”教学模式的开展，使学生的主体地位得到充分发挥，在课堂教学过程中，教师和学生通过充分的学习、交流，使学生更加深刻地掌握相应知识，让学生积极融入到课堂教学中，在学生快乐学习的过程中，真正把课堂还给学生，让数学课堂能够“活”起来，更加有利于学生的全面发展。
　　参考文献：
　　[1] 郝彦胜，张梅霞.“五步三查”数学高效课堂教学模式探究[J].延边教育学院学报，2014，28（6）：92-94.
　　[2] 叶慧霞.“五步三查”教学模式让数学课堂“活”起来——浅谈“五步三查”教学模式的实践与运用[J].中国科技博览（26）：197-197.
　　[3] 李晶晶.“五步三查”高效课堂教学模式的改革与实践[J].科学中国人，2016（32）：133-133.
　　[4] 魏海林.“五步三查”教学模式之我见[J].学园（10）：102-102.