【正文】  【摘 要】 随着我国综合教育水平不断提升，社会公众对教育的重视程度越来越高。初中英语作为我国基础教育体系中的一部分，关注度也有所提升。但由于英语学科的外来语言性质，导致教育过程中存在诸多需进一步改进和解决问题，如何高效化、精准化的向学生传授英语知识，成为初中英语教学核心问题。文章通过简要分析思维导图在初中英语教学中应用价值的分析，对其在各阶段的应用过程进行逐一分析，以确保在丰富当前英语教学方法和教学手段的基础上，提高英语课堂教学效率和教学质量。
　　【关键词】 初中英语；思维导图；应用

　　一、思维导图在初中英语教学中的应用价值
　　（一）有助于提高学习效率，降低学习难度
　　相较于语文、数学等传统学科，英语作为一种外来学科，大多数学生对其认识始终停留在学习难度极高的阶段，而思维导图教学方法通过图片与文字的结合，将单一知识点以形象化、生动化形式进行简明扼要的说明，使学生能够以更加快速、更加高效的方式掌握相关知识内容。对于初中阶段学生而言，由小学过渡至初中后，对所学习内容仍处于适应阶段，在该阶段，思维导图的应用，可运用直观图表等方式向学生展示最新知识内容，引导学生围绕英语知识结构构建相关体系，为学生英语学习奠定坚实的基础。此外，思维导图在学生词汇记忆、文章也读以及英语写作过程中形成良好辅助作用，是学生对初中英语学习规律有更加清晰的认识和了解，最大限度的降低英语学习难度。
　　（二） 有助于提高学生的思维能力
　　初中生正处于生理和心理发育的黄金时期，该阶段有助于学生直观思维向抽象思维的转换。因此，该阶段的学生在英语课文的阅读和理解方面难度相对较大，对文章所要表达核心思想难以有更深层次理解与感悟，英语学习积极性不高。而通过有效运用思维导图教学方法，教师可以具体的词汇为例，通过树枝式清晰的图示，使学生清晰的认识文章内容，进而对整篇文章提出自己的理解，从根本上形成对学生思维能力的全面培养。
　　（三） 有助于学生养成良好的学习习惯
　　在传统机械式记忆教学过程中，英语课堂上英语教师更多关注的是一些细节化问题，教学内容主要侧重于文章中的生词和短语，对于文章整体所要表达思想德的概括讲解少之又少，这种教学方法使得学生养成不良的学习习惯。而思维导图在英语教学中的有效应用，教师通过整理分析文章中的关键词，使学生对文章整体脉络有所把握，并将这种学习方法渗透中学生日常学习，推动了学生良好学习习惯的养成。
　　二、初中英语教学中思维导图的应用方式
　　（一）思维导图在初中词汇教学中的应用
　　通过对思维导图教学方法的有效应用，将特定单词作为主干，以不同维度为核心向四周进行扩散，通过对不同色块的划分，促使学生对各具有代表性含义的词汇进行有效掌握。以camp为例，教师可将camp作为主干，将其所在区域以绿色进行填充，以名词、动词、词组、形容词等多种词性向四周发散，并以英语句子对不同词性进行详细说明，帮助学生按照词性和用法对camp进行理解和记忆。









图1 英语词汇教学中的思维导图

　　Camp做名词（n.）时：We’ll  make  camps  on  that  hill  ahead.（译文：我们将在山坡上扎营）
　　Camp做动词时（v.）：We  camped  on  the  top  of  the  mountain  to  enjoy  ourselves  with  the  sun  rising  next  morning.（译文：我们在山顶上扎营，在阳光普照的清晨，尽情地享受着自己。）
　　Camp做形容词（adj.）时：campy Hollywood musicals of the 1940’s.（译文：20世纪40年代好莱坞喜剧音乐剧）
　　常见短语：camp it up（装模作样）；break camp（拔营，撤营）。
　　由此可见，通过搭建以 camp 为主干的思维导图框架，能够促使不断加深对 camp 词性的认识，并引导学生复制至另外单词的学习，在巩固单词含义的基础上还有助于进一步产生联想，扩大英语单词量。
　　通过以camp为主干进行思维导图框架的架构，可引导学生对camp不用词性进行更加深入的认识和了解，并引导学生将这种词汇学习方法举一反三，应用于所用词汇学习过程中，在对单词含义进行有效巩固的同时，激发学生围绕该单词所的一系列联想，不断拓宽和丰富学生英语词汇量。
　　（二）思维导图在初中阅读教学中的应用
　　首先，受生僻词以及篇幅等影响，英语教师在课堂教学中应使鼓舞学生共同参与思维导图的制作，有效激发学生的学习兴趣，为学生营造良好阅读环境。以Will people have robots课程教学为例，英语教师应根据文章主题，让学生讨论“预测未来”等问题，激发学生对机器人发展知识的学习兴趣，为下一阶段的阅读教学奠定基础。选择背景材料时应确保材料内容与课文内容的一致，在思维导图中设置引导性提问，帮助学生进行阅读词汇的大量积累。
　　例如：
　　问题1：What will the future be like？
　　问题2：Will people use money in 100 years 
　　学生在课文阅读过程中，时刻围绕课前问题进行，形成对学生阅读兴趣的有效激发。
　　其次，在课文阅读过程中，教师应引导学生对当前思维导图进行不断填充，在泛读或者精读德基础上，引导学生对阅读素材的框架进行充分理解，并且为围绕关键词，进行延伸阅读，使学生对课文中的重要阅读信息进行有效提取，增加阅读的的针对性和逻辑性。以How can we become good learners的阅读教学为例，教师在带领学生快速阅读时，应让学生对重点句型进行标记，如，So…that…引导结果状语从句；whether引导的主语从句等，引导学生们看大屏幕上的图片，根据图示来理解，So…that…来表达。用一句话来让学生们明白结果状语从句。
　　（三）思维导图在写作方面的应用
　　在初中英语实际教学过程中，学生最大的学习障碍就是英语写作，如果按照传统教学方式，使学生直接进行英语写作难度相对较大。而在思维导图的辅助之下，学生能够对作文住址进行有效把控，通过提前设计写作提纲，探寻写作主题相契合内容，以此不断提升自己作文水平。实际写作中，学生可通过思维导图清晰罗列自己所要表达观点，并与相关分支内容相结合，添加相关信息，尝试性的将核心词汇融入其中。通过分段方式和词汇连接方式应用于学生写作，才能写出符合规范和要求的作文，达到最佳学习效果，如，在“My summer holiday plan”一文中，应用思维导图，按不同模块对划分出相应结构，如：开头、正文、结尾，在文章时态上选择一般将来时，句子或段落之间的写作和衔接应采用各类连接词汇或短语，如，first…then…and then…next…lastly等，以this is my plan或者What about yours。
　　三、结束语
　　综上所述，思维导图作为一种新型教学方法，为初中英语教学模式的创新与改革作出了突出贡献。在实际英语课程开展过程中，教师应与教学内容实际相结合，深入研究并探索思维导图教学方法的应用路径，促使其真正教学作用的发挥，促进我校英语教学质量稳步提高。
　　参考文献：
　　[1] 刘晖.思维导图在初中英语写作教学中的应用研究[D].河南大学，2017.
　　[2] 韩文峰.运用思维导图提高初中生英语阅读能力的行动研究[D].东北师范大学，2016.
　　[3] 王珍珍.描绘“思维导图”，发展英语素养——论“思维导图”在初中英语中的应用[J]. 新课程·中旬， 2019，15（15）：226-227.