【正文】  政治课的高效课堂模式，要体现重视政治学科知识的特点遵循政治学科的发展规律，坚持以人为本，转变老师的教学观念。但传统的教学模式却成为我们课改的拦路虎、绊脚石，使我们许多同志望而生畏。作为高中的政治教师，我们必须高扬新课改，共奏奋进曲，扎扎实实地坚持课改理念，构建高中政治高效课堂。
　　一.高中思想政治课堂有效教学的内涵
　　有效教学是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。华东师大课改专家崔允漷教授说得好：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教学认不认真，而是指学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”可见，有效教学具体来说，就是教学要有效果、有效率、有效益。
　　高中思想政治课堂要实现有效教学，这就要求每一位政治教师都要按照新高中思想政治新课程标准和培养目标，运用科学的教学方案，使教学过程和环节都达到最优化，使每个学生都能全面而又有个性地发展。通过有效的课堂教学引领学生认识社会、适应社会，融入社会，感受经济、政治、文化等各个领域应用知识的价值和意义；培养学生科学的世界观、人生观和价值观，提高学生参与现代社会生活的能力，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。
　　二、坚守课堂教学，积极探索高效的课堂教学模式
　　1.课前预习
　　培养学生课前认真预习的良好习惯。每次教授新知识之前，要让学生利用课余时间充分地进行预习，通过阅读教材、查阅参考资料、网上搜索等多渠道广泛搜集与新知识有关的信息，对要学习的新知识形成自己初步的感知，自我构建知识网络，上课前对要学习的知识做到胸有成竹。为了指导学生顺利进行课前预习，我们根据教学内容编印了学案、让学生根据提纲开展课前预习。
　　2.自主探究
　　自主探究教学法就是引导学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，而是要激发起全体学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下，学生自主制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务、行为的创造性学习活动。
　　通常在复习过程中创设一定的情景，先由小组讨论再统一答案，然后派代表分组展示，再由其他小组点评完善。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学生的学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补、促进中共同提高。
　　3.当堂达标
　　课堂上应根据不同的要求设计基本练习、对比练习、综合练习等不同层次的练习，让学生在掌握基础知识、形成基本技能的同时发散思维。为了形成方法、提高解决问题的能力，还可联系实际，引导学生思考当天所学的知识能解决学科和生活中的哪些问题，运用什么方法来解决，这样可以拓宽学生的学习时间和空间，激发学生兴趣，提高学习自主性，发展学生智能，促进学生创造性思维的发展。此项练习应结合本班学生的实际情况，把所学的知识置于更广阔的现实背景或问题情境中，通过安排与知识有关的实践活动，实现迁移能力的目的。
　　4.学后巩固
　　课堂教学的目的之一是理解和掌握知识，为达到这一目的，就必须在听课结束之后做个有效的小结巩固。为了锻炼总结、概括能力，学生可把做小结作为课堂练习，在课上独立完成。开始时，学生可寻求教师的指导和帮助，然后逐渐独立完成小结，要求具体合理，每组派一名代表总结本节课所获得的知识、方法，从而提高学生的能力，加深学生对本节课内容的理解。
　　三、构建高中思想政治有效课堂的策略
　　1.以恰当的教学方式构建高效课堂
　　首先，要提倡多样化教学方式。自主、合作、探究式是新课程中提倡的行之有效的教学方式，它的许多优势是传统的讲授法无法比拟的，但这并不意味着高中思想政治课堂有效教学只有采用这些教学方式。事实上，每种教学方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他教学方式不能代替的特殊功效，运用不好都会产生这样那样的问题，如探究式学习能启发和锻炼学生的思维，运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章；讲授法运用得好，也可以生动地向学生传达大量的有用信息；运用不好的话，授课会很沉闷，让人昏昏欲睡。因此，我们应根据教学内容和师生的实际情况，注重多种教学方式的综合运用，互相促进、取长补短，从而提高课堂实效性。
　　其次，要把握指导的“适时介入”。高中思想政治新课程强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导，离开了教师的指导，学生的学习将会变得盲目，因为在教学过程中学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍学生学习的顺利进行。比如在学生进行自主探究活动时，若教师介入探究的时间过早，学生还没有充分地展开自主探究教师就介入进来，往往会使学生丧失自己去发现问题、寻找答案的机会，反之，如果教师介入过迟，往往又会使学生处于盲目探究。再如，如果教师对学生不敢放手，介入太多，就会剥夺学生探究的机会。反之，如果教师过于放手，指导不到位，不充分，也常常会导致探究活动偏离目标和方向，或使学生不知所措，从而降低探究效率。
　　2、以问题研究的方式实现有效课堂
　　所谓问题研究，就是将教师在课堂教学中存在的低效甚至无效劳动或环节、工作中碰到的困惑和矛盾等教学问题，提炼成可以开展研究的专题性问题，找出产生原因和解决对策。学校可通过教研组活动，备课组活动、教科研网络，坚持“问题就是课题”理念，开展全员参与的“问题研究”的教科研工作。梳理本组成员在课堂教学中存在的问题、按共性问题，个别问题分类，集思广益，找出解决问题的办法。而这办法就是科研成果，既能促进教研活动，又为实现有效课堂教学提供切实可行的方法。