【正文】  《义务教育语文课程标准》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”而语文综合性学习正是集综合性与实践性为一体的学习领域。语文学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。语文学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，在这一实践的过程中正是孩子学习语言文字运用的绝佳机会。
　　一、对语言文字的积累激发学生学习语言文字的兴趣
　　兴趣是一种无形的动力，当儿童对积累语言文字产生兴趣时，才会全身心地投入，而且记忆深刻。为了激发儿童对积累语言文字的兴趣，我积极鼓励孩子们做好充分的预习，在学习生字之前，先通过翻阅工具书，或请教别人，积累生词；到正式学习的时候，开展比一比，谁积累得多，予以奖励。只有弄懂了意思的词汇，孩子们才能记住。其次，我也经常找些有意思的图片，让孩子们自由竞说，凡是用的好词或好句，写到自己积累本上，孩子们兴致很高昂。这样既激发了兴趣，又丰富了词汇。如果我们只是一味地索取，孩子们的积累终将枯竭，兴趣也将慢慢消退。所以教师要引领孩子开阔视野，拓展识文学字、丰富内心情感体验的空间，这样儿童的词汇量才会大大丰富。
　　二、教会学生积累语言
　　我们在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。根据新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中，我采用了以下方法来进行，比如归类识字法，编故事识字法，猜字谜识字法，近、反义词识字法，编顺口溜、口诀、儿歌识字法；多媒体演示识字法可以在课堂上让学生自学生字，让学生观察生字，看字形、记字音；在猜字谜识字法中，我把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如“六十天──朋”“一口咬断牛尾巴──告”。这样孩子们不但对识字感兴趣了，还学会了怎样积累。因我校的学生大多是农村子弟，家长都很忙，没时间带孩子外出，或及时给予生活感受的指引，学生的生活除了学校就是家，孩子对大自然、社会接触得太少，活动也太少。有的是留守儿童，没有语言环境，所以他们的生活单调、感受不多、情感不丰富，再加上有的学生年龄小，书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很，这就影响到他们理解能力的发展和良好情感的形成。基于各方面的条件限制和安全考虑，让学生外出多见识大自然和社会生活是不可能的，但可以通过读书弥补这方面的不足，以此来丰富学生的情感和阅历，提高对语言的驾驭能力。但还是要指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法，在积累的过程中，指导学法要加强梳理，每隔一个阶段进行一次“盘点”，边学习、边温习，并且将所学内容条理化，归类存档。还要通过展示平台来激发积累的兴趣，如定时举办成语大赛、故事大赛等来促进积累的积极性，并初步通过展示来进行语言的运用。
　　三、以学生的听、说能力为基础，培养学生的语言运用能力
　　听、说、读、写能力是四个相辅相成的能力，听懂、说好是理解的基础，更是低段学生读写的基础。只有理解了文本，才能在此基础上进行说和写的操作。因为正确的朗读有助于学生语言表达能力的提高。如在课堂的最开始阶段，我设置了这样的环节：挑你最喜欢的句子，美美地读给同桌听，并且说说看你感受到了什么？在教学“别有风趣”一句时设置的环节：再仔细读读，说说你感受到了什么？能不能把这么美的景色带给大家？带着不断变化的画面，带着勃勃生机再来读读这个句子。你能不能夸夸乡下人家的瓜架？可爱多了，语气多自豪啊，谁也想来试试。在教学“门前”“屋后”方位词时，能够指导学生“真是言之有序，谁给我们读读这个句子。”在教学花儿依着时令顺序开放时，指导学生“能不能依着时令读读。”在这一环节中，尤其出彩的是能够指导学生把逗号读好了，就能读出“依着时令、顺序开放。”给予学生朗读指导，能够更好地帮助学生理解课文内容。在教学“雨后春笋”画面的时候，能够指导学生抓出“探出头来”读读这个句子。朗读能力的指导，能够为学生的理解和语言文字运用能力的培养打好支架，让听说读写能力相辅相成地增进。
　　四、在阅读中对学生进行语言文字训练
　　文本的核心就是语言，语文学习的核心就是语言学习，因此在阅读教学中，依托文本加强语言文字的运用能力训练，学生的成长很大程度上受到环境的影响，优化阅读环境，让生活弥漫书香气息是我们做教师的追求。我在教学中努力为孩子创造一个优良的阅读环境，带领学生敲响读书之门，“书读百遍，其义自见”要想理解文章内容，掌握其写作宗旨，必须多读，通过读来体会作者所表达的情感。而语言的积累主要靠平时的多读、熟读背诵，别无它法。从阅读吸收是表达的基础这个角度来看，无论是口语能力，还是作文水平的提高，都离不开基础语言的积累。语文课教学不但要教给学生知识，而且还要教给学生学法。使他们明确知识的积累不是靠老师硬“灌输”来的，而是靠自己理解和吸收得来的，这就需要多读，变他人的知识为自己的财富。比如自从我校开展了“书香校园”的活动，每个班都有了“爱心书屋”，孩子们看到深圳各界人士捐助的书都爱不释手，孩子们每天读书时间不少于30分钟，校园里的书香气息比较浓厚。我们低段的孩子主要以读绘本为主，先自己读，然后利用早午读时间在同学们面前讲。这样既锻炼了孩子对文本的认识，又让孩子在说的过程中学会了运用语言。为了让孩子们爱上阅读，我们班级制定了“摘取阅读之星”，评“读书好少年”等活动。这样不但让学生爱上阅读，还可以从读书中学会语言的运用，更增添了读书的兴趣。
　　书是无声的，但是书是有生命的，只有学生产生了浓厚的兴趣，才能让阅读成为心灵的对话，通过文字让眼前变成一片辽阔而绚丽的世界，让他从文字中寻找快乐。
　　总而言之学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂，还应该贯彻在日常的生活中。但是课堂是培养学生语言运用能力的主渠道。它关系到学生的读写能力以及各方面的发展。在语文课堂教学中要将其作为重点常抓不懈。