【正文】  【摘 要】 语言是教师开展课堂教学，给学生传递信息、提供指导、完成教学任务的重要工具，可一些教师过于注重语言的思想性、逻辑性、准确性、规范性和科学性，导致课堂因教学语言的刻板单调而失去生机和活力，一定程度上会造成更多学生学困，致使降低课堂效率。语文教师应适时发挥妙语的作用，重视妙语对学困生的影响，用妙语给他们带来轻松、愉悦学习，让课堂变得充满活力，生动有趣，激发更浓厚的学习兴趣，实现高效率的课堂教学。
　　【关键词】 妙语；课堂教学；学困生

　　教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”这充分说明了语言就是教师“传道、授业、解惑”的锋利武器，谁拥有了它，谁发展了它，谁就能给课堂带来精彩与活力。教师的教学语言决定着课堂的表现力，苍白的教学语言，就如同大地缺少了阳光，多了些许暗色，少了些许明媚；如同佳肴少放了盐，变得平淡乏味，失去了品尝的诱惑力，更别说是欣赏的乐趣了。在语文课堂学习中，语文学困生在语文教师的妙语影响、催化下，学习热情将得到唤醒，学习兴趣将会得到增强。他们对语文学习态度的改变，将早提高语文学科成绩的关键。因而，教师在授课中要以妙语来激发学困生，让学困生变苦学为乐学，变厌学为趣学，实现提高课堂教学的效率。
　　一、展现导语魅力，实现开门激趣
　　在课堂教学中，新课导入很大程度上可以奠定一节课的情感氛围，以巧妙的语言导入新课，犹如一场戏剧的精彩序幕，能够创造出符合主题和内容的良好情境，开启学生的心灵智慧，让学生集中注意力，激发对知识的探求欲。著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”出色的课堂导入语能带领学生探幽览胜，将学生引入到知识殿堂的深处，把教学带进理想的境地。这样的效果尤其对学困生来说是很有必要的。语文教师只有精心设计课堂的导入语，先走好构建活力课堂的第一步，我们的学困生在学习中一定能以充足的精神投入到学习中来。
　　如在教学《湖心亭看雪》一课时，语文教师设计了这样的一个导语：同学们，生活在南方的你们，也许没见过鹅毛般的雪花夹在雪沫中飞舞，像烟一样轻，像银一样白，飘飘摇摇，纷纷扬扬，从天空中飘下来，然后慢慢地躺在湿润的大地上，四周一片纯白，安谧寂静，实在美极了。接着播放预设的歌曲《我像雪花天上来》，在悠扬的旋律中，在唯美的画面前，必能激起学生乐学的情趣。在这样的氛围中进入新课堂的学习，可谓一举多得，必能事半功倍。
　　又如在教学《背影》一文时，一上课教师深情的向学生发抛出问题：“同学们，古代有一位诗人写一首古诗，今天可谓是家喻户晓了？你们知道是哪一首吗？”（学生猜想回答，不对时教师再抛一问题）“他歌颂了伟大的‘爱’，你们知道是哪一种“爱”吗？”（学生再猜想回答，不对的话，教师再抛一问题）“这种‘爱’只有一种性别的人才能拥有它。”看学生回答情况，把话语转到正确答案上来，这样的引导相信许多学生都能想到是孟郊的《游子吟》了。此时请某一个学困生来背一次这古诗，以唤醒学生对母爱的敬仰，如果学生背不出来，加以引导，在这对伟大母爱的景仰中，相信每一个学生都不会示弱的。教师接话凝重地说：“母爱是多么的伟大，但在我们的人生中，还有一个人将我们支撑着，还有一种爱能让我们心痛，这种爱就是……相信不用教师说出来，学生已经把话答上来了。此时，教师引用高尔基的一句话“‘父爱是一部震撼心灵的巨著，读懂了它，你也就读懂了整个人生！’今天，就让我们一起跟随朱自清大师去体会这种父爱吧！”我们的学困生在教师的妙语点拨下，在这样着力渲染的情感之下，内心定能翻起一阵浪花，大脑将会飞速转起来，搜索父亲对自己的爱的记忆，对父爱的敬重感由然而生，学习的兴趣自然也就提了上来。这阵浪花定能激起他们专心听课，努力学习。
　　妙用新课导语，展示语言的魅力，先入为主，先声夺人，才能很好的让学生进入主体角色，产生“心欲求而未得，口欲言而不能”的学习状态，极大地激发起学生的学习兴趣和热情。
　　二、妙语分析引导，灌输课堂“活水”
　　分析与引导是课堂教学的重要环节，条理清晰地对各知识点行分析与引导学生学习，是教师教学能力的体现。在当下的课堂，很多教师只知道自己一味的讲，乏味并没有吸引力。假若教师能分析生动，引导深刻，学生自然有学习的动力与灵感，回馈的积极性自然也会高起来。语文学困生尤其需要这一冲剂。否则，他们在课堂上只能是一味的接受教师的填鸭式教学，单纯的理论、抽象的知识，定会搞晕学困生的头，更别想奢望他们学了。于是，教师更应该给课堂注入“活水”，化理论为实践、化抽象为形象、变枯燥为趣味，用妙语点醒迷糊中的学生，让学生在知识的海洋中找到“活水”，散发学习热情，加深对所学知识的印象，让他们更容易的接受知识、理解知识，获得学习的快乐。
　　如在教学《我的叔叔于勒》一课时，一定要让学生感受到于勒这个浪子的悲苦与辛酸。授课时先播放《流浪歌》来，用歌声传递愁苦、孤独的浪子之心，形象自然就会浮现在学生的脑海中，不由得对浪子产生怜悯之情。这时教师顺水推舟，深情的说：“是啊！家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊！可是，像于勒这样的浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，还躲他，骂他，他内心一定很苦！苦不堪言！这到底是什么让亲情背叛？是什么让良心被火烤呢？”这样的强烈反问，学生的感触又将更深一丈，爱恨在内心滚动，表达之欲望将会在不自觉中爆发出来。这就是课堂的“活水”。这“活水”浇醒学困生的甘露。
　　再如，在教学宋濂写的《送东阳马生序》一文时，为了给学困生懂得珍惜眼前的大好学习时光，吃苦耐劳，勤奋进取。教师诵一首民谣：“生不起，剖腹一刀五千几；读不起，选个学校三万起；住不起，一万多元一平米；娶不起，没房没车谁跟你；养不起，父母下岗儿下地；病不起，药费让人脱层皮；活不起，一月辛劳一千几；死不起，火化下葬三万几。”学生听着也许会笑，在笑的同时，大脑也会在想，会有思想的挣扎，知道这是现实的写照，加上教师的妙语引导，联系书中的内容，会想到自己懒惰，自己草草了事的学习态度，自己终日辛劳的父母，种种景象浮现大脑，这是对学困生思想的提升，必将产生深远的教育意义。
　　课堂教学贵在有“活水”，语文学困生的脱困更贵在有这样的“活水”。正是因有了这样的“活水”，学生才能更好的接受知识，接受思想的洗礼，萌发出生生不息的学习动力。
　　三、重组创新语言成分，增添课堂威力
　　语言是静态的文化产物，也是最神奇的信息符号，发挥人的智慧，对语言文字进行重新组合，同样的文字不同的排列能够表达不同的意义，或是丰富了，或是锐减了，或是诗意了，或是粗鄙了……语文教师要发挥自身专业上的优势，发挥对语言重组与创新的能力，将能给课堂教学带来意外的惊喜，给学困生脱困提供极大帮助。如必要的移花接木，幽默的张冠李戴，有时可以起到轰动的效应，给学生创造一个印象深刻的课堂，实现高效的课堂学习。
　　如在教学《旅鼠之迷》一课时，为了让学生更深刻的认识无节制的繁殖的理性认识时，教师联系我国面对严峻的人口形势而实行计划生育的国策，摆出“我国人口增长速度过快，每年净增1500万人的盛况，相当于某些小国的人口数”这样的事实时，把这表达的内容进行一个改造，说成是“我国每年要生出一个荷兰或两个瑞士来，照此速度，只要再过几年，我们就能生出日本、英国等。”这样幽默，学生将爱听、乐听，能在笑声中了解到人口面临的严峻形势，还能更深刻地认识到有调节繁殖的重要性，从而达到教学目的，何乐而不为。
　　语言的重组能给课堂添辉，也能更好的对课堂实施管理，给这学生进行更好的行为德育。在日常教学中，教学时间的不同，学生学习的情绪也会有不同的表现。随着一天课堂学习的进行，身心疲惫、情绪低落之时，出现上课打磕睡、讲小话等现象在所难免，这时，教师的妙语就能很好地调节课堂的氛围。比如面对个别昏昏入睡的同学，直接批评绝对不是上策，教师运用妙说处理这一问题将能一举多得。如说“同学们，这节课老师有一个新发现，你们想知道吗？现在有些人至今还保留着多子多福的传统观念，无视国家计划生育政策，抢着生、偷着生，而当下也有个别同学不顾老师的课堂禁令，抢着睡、偷着睡，哎！真不容易！”语毕，学生定会哄堂大笑，在笑声中，睡觉的同学也就清醒了过来，羞愧自惭。这样的借词批评、教育学生，管理课堂，既多了几分亲切与和谐，又能调节课堂气氛，何乐而不为，这就是课堂妙语的威力。
　　课堂教学是语言文字运用的艺术。教师用妙语去拨动学生的思想和灵魂，不但能展现语言的魅力，还能塑造教师的课堂形象，更重要的是展现了课堂的活力，让知识“活”起来，让学生“动”起来。语文学科的学困生将会爱上语文，早日实现“脱困”，提高自身素养，提升学科的教学的质量。因此，语文教师一定要转变观念，增加知识的积累，在专业的教学中熟练地运用妙语，把知识转化为有个性的语言，以充满魅力的言语妆点课堂教学，博得学生的喜爱，构建起让学生学得快乐、教师教得轻松的活力课堂。