【正文】  【摘 要】 培养学生的创新能力也成为当前基础教育改革最基本、最紧迫的任务之一。中学阶段的英语教学是要求学生能熟练掌握英语基础知识，训练他们的听、说、读、写的基本技能，激发学生的想象力和掌握这门语言的热情，有效地吸引学生的注意力，使课堂气氛活跃，踊跃回答问题，在不同的环境中运用英语的交际能力。
　　【关键词】 初中英语；教学；创新教育

　　传统的教育模式虽然也能使学生掌握英语的基本技能，但是在学生的创新意识和创新能力培养方面略显逊色，而引进创新教育是要求教师应该不断地履行自己的教，学生不断改造自己的学，以实现教与学的高效化。 
　　一、培养学生的学习兴趣
　　心理学研究表明，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情。而以往教学中存在着一个弊端：课堂上总是表现为我说你听，我读你跟，充斥着不带感情色彩的句型转换，不明就里的死记硬背。久而久之，不少学生对英语学习产生了“苦”的感觉，学生的学习兴趣就渐渐消退。教学中我注意用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，把学生带入情境之中，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容。我借助录音、录像、电视、语言、实物、幻灯等多种媒体进行教学，创造良好的氛围，激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生一个个精神饱满、全神贯注，有利于他们创新思维的开发。如在教学对话时，我都给学生放一段有趣的课文配套动画卡通录像，录像中卡通动物有趣的动作、幽默的语言、丰富的语调和录像鲜艳的颜色一下子吸引了学生的注意，并使学生对教学内容初步了解。随后，我又出示有关的幻灯片，用简单的语言向学生描绘情境。逼真的画面、优美的乐曲，加上教师贴切的解释，学生一下子便对所学课文熟悉了。接着，我放课文录音，学生模仿着说。经过这样的学习，学生产生了强烈的求知欲和兴趣，很快便掌握了对话内容。在此基础上，我又让学生利用表演体会情景。整节课学生兴趣盎然，注意力高度集中，良好的教学氛围促进了学生积极学习。
　　二、运用激励机制，提高教学质量
　　每个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每个学生都有自己丰富而独特的内心世界。教师应与学生做朋友，相互沟通，平等相处，相互尊重。在教学上我尽可能地为学生提供学习空间，运用激励机制，让学生在不同的学习过程中获得乐趣，获得满足感和成功感。通过长期的实践，我认为运用好各种激励机制能更好地提高教学质量。教学中我善于设疑，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，激发求知欲，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。如我曾经用图片呈现三组单词：exciting _excited，moving _moved，interesting _interested ，提问：“Can you make a rule out of the three words ？”引导学生进行观察、分析、寻找规律。学生发现规律后再呈现新词：frightening_frightened ，问学生  “Can you guess the Chinese meanings of them？”促使学生运用自己总结到的构词规律来学习新的单词，以此充分体现“授人以渔”的教学理念。
　　教师应鼓励学生敢于提出问题，标新立异，想问、敢问、会问。一方面，要引导学生经常换个角度看问题，以便多角度探索求异，正如“横看成岭侧成峰”；另一方面，引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维的训练，培养学生的创新能力。
　　三、重视学法指导，培养学生自学能力
　　授人以鱼，不如授之以渔。教给学生学习方法是优化教育教学的重要原则，新时代要求教学不仅要让学生学会，更要会学，具有终身学习的能力、自主学习的能力。教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”就充分说明了这个道理。因此，教给学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，是创新教育的关键。我认为教学中应注意以下几个方面，对培养学生的英语自学能力是十分必要的：1、能根据课文自己提出问题；2、能回答老师提出的问题；3、能独立运用视听手段听懂英语课文并操练英语；4、能阅读与所学课文水平相当的课外读物；5、具有在预习课文时找出难点并向老师质疑问难的能力；6、善于归纳总结，学以致用。只有充分重视创造性思维的开发，才能唤起学生潜在的创造智能，为创造性思维和创新能力的发展奠定基础。                      
　　四、在课堂教学过程中发展学生的个性
　　自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。在课堂教学中常常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点。并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。例如有一次我在教学What is in the box，please？时，我抱了个看似十分沉重大纸板箱子走进教室，随口就说：“The box is heavy. Who can help me？”许多学生都举手要来帮我拿，于是我把这个箱子交给了一位男同学问他：“Could you help me ？”他接过箱子便说：“Certainly.”然后我又问他：“Is it heavy？“他掂了掂箱子的份量说：“No， it isn't heavy. It's light.”（这些正是这一单元所学的内容。）随后我又借机问学生：“What is in the box？ Do you know？”学生便好奇地猜起了箱子里的东西来。接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西，每样东西都要求学生描述它们的颜色和形状。凡是猜中箱子中物品的学生都得到了相应的东西作为奖品。这样，在不知不觉中，学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何描述事物，在教师创设的自由宽松的情境教学中感受到了学习语言的无穷乐趣，学习兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。
　　总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育过程本身就是一种探索与创造，英语课堂教学只有学生主体作用与教师主导作用很好地统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生开拓精神和创新能力。
　　参考文献：
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　　[2]牟永女.初中英语教学不妨追求“生活化”[J]．中小学英语教学与研究，2005，（5）．
　　[3]陈凤云.活化英语课堂教学[J]. 中小学教学研究，2001，（2）．