【正文】  【摘 要】 受诸多因素的综合作用，初中阶段的学生具有差异化的学习能力。要想促使每一个学生的数学水平都能够得到提升和进步，就需要给予学生个体差异充分的尊重，将分层教学科学应用于初中数学课堂中，以便保证每一个学生都能够有所收获和提高。
　　【关键词】 分层教学；初中数学；应用策略

　　目前，我国大部分学校依然采取班级授课的模式来开展初中数学教学活动。面对数十个学生，教学方式、教学内容等方面没有丝毫差异，这样部分学生的学习需求就得不到满足。一些学生不具备良好的数学基础和学习能力，很难在课堂中充分掌握相应的知识要点，这样不仅学生的数学学习目标得不到实现，还会影响到初中数学课堂整体教学质量。针对本种情况，就需要积极将分层教学引入到初中数学课堂中，采取针对性的教学方式和教学内容，以便达到共同进步的目的。
　　1、分层教学概述
　　具体来讲，分层教学指的是教师将学生的知识基础差异、学习能力差异等充分纳入考虑范围，合理调整班级组织形式与教学方式，这样每一个学生都能够结合自身差异，学习到相应的内容，促使适宜自身的学习目标得到顺利实现。
　　2、分层教学的理论基础
　　2.1 多元智力理论
　　从多元智力理论角度来讲，受先天条件认知以及后天发展环境等因素的影响，每一个人在智力发展方面都会存在着一定的差异。但同时，每一个人的潜能都是无穷的，只要合理引导与激发，都可以获得相应的成绩。在过去很长一段时期内，教师习惯于制定统一的衡量标准，所有学生面对的要求与目标是相同的，导致学生个体之间的差异遭到了忽略，这样难免会影响到部分学生的成长。而分层教学则充分考虑了学生个体之间的差异，能够将学生上课积极性调动起来，不仅学生的心理发展需求得到满足，又可以更加针对性的指导学生的数学学习。
　　2.2 最近发展区理论
　　在本种理论下，学生具有现有层次、可能达到的层次等两种水平，而最近发展区则是两种水平之间的距离。在初中数学教学过程中，需要对学生的最近发展区充分重视，合理制定教学内容，以便将学生的潜能激发出来，学习主动性调动起来。当学生达到最近发展区后，对下一个发展区合理确定，促进学生的不断成长。因此，数学教师要密切关注学生的个体差异，贯彻分层教学策略，保证教学内容、教学方式等与学生实际学习的可能性充分适应，给予学生真正的指导和帮助。
　　3、分层教学在初中数学课堂中的应用策略
　　3.1 明确教学目的，分层设计教学任务
　　开展初中数学教学活动之前，数学教师的一项重要职责为确定教学任务和教学目标。但需要注意的是，初中生具有差异化的数学学习水平，具备不同的数学学习能力，那么难免会影响到教师教学进度、教学流程的制定。为了解决本种问题，教师就可以将分层教学策略应用于初中数学课堂中。结合学生学习差异，划分为若干个小组，分层设计和处理教学计划，促使班级内每一个学生的学习要求都可以得到满足，这样教师的教学负担也可以得到显著减轻。
　　例如，在学习鲁教版初中数学《函数》一章节时，可以从简单、一般、困难三个方面来划分教学内容与教学任务。结合学生的数学基础与学习能力，划分到相应的小组之中。部分数学基础不好的学生，教师引导其学习最基本的知识即可。部分学生数学基础较好，则可以引导其直接学习本章节的主题教学内容。通过这样的层次划分，教师不必对一些问题进行反复的讲授和解答，有效简化了教师的课堂任务。同时，通过分层处理教学内容，教师的教学目的也可以变得明确，进而促使初中数学课堂教学效率得到提高。
　　3.2 贯彻循序渐进原则，夯实数学基础
　　要想提升学生的数学水平，既需要夯实学生的数学基础，又需要结合学生的实际情况，适当的延伸教学内容。因此，教师需要将分层教学应用于初中数学课堂中，层次化处理数学内容，且贯彻循序渐进、由易到难的原则，以便能够巩固每一个学生的数学基础。之后，结合学习能力差异，针对学生的具体情况，适当程度的延伸数学知识，这样在提升学生数学水平的基础上，又能够保持其数学学习的积极性。
　　例如，在学习鲁教版初中数学《同底数幂的除法》一章节时，可以从复习、导入、探索、延伸四个阶段来划分教学进度。首先，教师带领同学们复习上一章节的知识，导入问题情境，引出本章节的教学内容。讲解完本章节的知识点后，教师布置一些基础的训练题目，由学生自己去动手解决。最后，教师需要适当延伸教学内容，结合学生的实际水平，布置差异化的课后练习作业。通过这样的教学过程，不同水平的学生都可以获得提高，课堂教学目标能够得到顺利实现。
　　3.3 贯彻因材施教原则，差异化辅导学生
　　到了初中阶段，学生的数学学习能力差异已经初步显现。部分学生具有较强的数学学习能力，部分学生比较一般，甚至部分学生难以接受数学知识。基于本种情况，教师就需要对学生们进行分组处理，将因材施教原则贯彻于初中数学教学过程中，对学生的学习层次进行明确，重点培养那些具有较强数学学习能力的学生，以便充分发挥学生的数学天赋。
　　例如，在学习鲁教版初中数学《利用三角形全等测距离》一章节时，结合学生的实际水平差异，将学生划分为A/B/C三个小组。A组学生学习能力较强，教师不需要引导其复习全等三角形的判定方法等内容，而是由其依据课本内容开展自主学习。而B/C两组的学生，不具备较高的学习能力，教师就需要引导其认真复习全等三角形的性质与证明方法等，达到查漏补缺的目的。复习过后，方引导学生学习本章节的知识内容。部分学生数学学习能力偏弱，教师要及时给予额外辅导，认真讲解困扰这些学生的难点知识，督促其不断训练，促使其能够对基本的数学知识熟练掌握。通过分层管理班级学生，教师可以更加明确的制定教学计划，同时能够充分发挥部分学生的数学学习天赋，深入落实了以人为本的教学理念。
　　4、结语
　　综上所述，初中数学具有一定的难度，部分学生难以跟上班级教学节奏，制约到班级学生的综合发展。针对这种情况，教师需要深入研究分层教学的概念和实施策略，结合实际情况，将其巧妙应用于初中数学课堂之中，通过分层处理学生与教学内容，促使每一个学生都能够获得成长。
　　参考文献：
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