【正文】  【摘 要】 写作一直是令学生伤脑筋的一个问题，即便是作为母语的语文写作，更不必说英语写作了。而近十几年来，书面表达却一直是英语试题的重要组成部分.它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力，想象能力，表达能力，评价能力等.但这些能力的具备，并非与生俱来，必须靠平时慢慢积累，故教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在临阵时，信心十足，游刃有余.。
　　【关键词】 培养；英语；写作能力

　　按照《中小学英语教学大纲》的要求 ， “听说读写” 是英语教学的目的所在 ，而其中 “写” 是学生学习中的难点 ，非一日之功可就。因此 ，教师必须有针对性地加强训练 ，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式 ，久而久之学生才能提高英语语言综合应用的能力 ，写出比较地道的英语文章。那么如何培养学生的英语写作能力呢 ？笔者认为：
　　一、 要打好词汇量基础 ，理顺语法句型结构
　　词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想 ，必须以足够的词汇量为基础 ，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求 ，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误 ，影响理解；词语误用 ，表达不准确；某一词语反复使用 ，语言表达缺乏变式 ，文章显得单调乏味；文章中出现大量 “造词” ，让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。而语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的 “大错” 又多半是由语法错误引起的 ，学生在写作中语法不规范、 句子结构混乱、 含义不清等情况屡见不鲜 ，Chinese English 现象更是不乏其中 ，所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。相对来说英语词汇的熟练掌握更为重要 ，因为它是写作的基本构成单位。这里虽不作重点强调 ，但笔者认为不仅对于英语写作 ，还是对于英语学习的其它几种技能 ，词汇的学习是最基础的、 最根本的、 也是最重要的。
　　二、 要指导学生写作的方法与技巧
　　教师应注重对学生进行写作方法、 技巧的指导。写作步骤一般为：总体规划 →写初稿 →修订初稿 →誉写定稿。在动笔前 ，应做好充分准备 ，对短文进行构思布局。应采用从整体到局部的规划方式 ，即文体 → 时态 →段落 →衔接 →句型 →词汇。首先要考虑文章体裁。时态应具有一致性 ，避免混用。例如日记及记叙文一般用过去时 ，科普文章及调查报告一般用现在时。学生可根据总体规划时的构思 ，利用列出的衔接词、 句型、句式和关键词写初稿。修改时既要纠正初稿中的语法、 拼写、标点符号等错误 ，也要从大处着手 ，看文章要点有无遗漏或过量增添 ，层次是否合理、 过渡是否自然 ，语言是否流畅等。誉写时要用优美的书法 ，合理的布局使文章整洁而赏心悦目。此外 ，一篇文章的开头和结尾也很重要。一个好的开头 ，一开始便能吸引住读者的注意力 ，而好的结尾也能给读者留下较深刻的印象。教师应该指导学生开头与结尾的写作技巧。常见的开头的写法有以下几种：1.惊语法：用令人感到惊奇的句子开头 ，激起读者的兴趣。2.引用法：摘录引用名人名言或常见的习语、 谚语作为文章的开头。3.问题法：提出一个观点或论据作为文章要阐明和论述的主题。4.背景法：说明事件发生的时间、 地点、 情景和背景。结尾部分常见的写法有以下几种：1、 简单评价或作结论：文章最后用几句话概括全文内容 ，并进一步肯定文章开头阐明的中心思想或主题句。2.重复主题句：回到文章开头阐明的中心思想或主题句上 ，达到再次肯定或强调。3.引语：用格言、 谚语或习语总结全文。4.含蓄句：用含蓄的手法不直接点明作者的看法 ，而让读者自己去意会或思考。其中引用格言或谚语作为文章的开头或结尾是很常见的现象。如： Every coin has two sides. Time and tide wait forno man. No pains ，no gains. Failure is the mother of success.Where there is a will ，there is a way. Nothing is too difficult ifyou put your heart into it . Practice makes perfect .适当地引用一两句格言或谚语使整个语篇增色不少。
　　三、 要注重写作训练的多样化
　　在英语教学中，听、 说、 读、 写四种技能是相互依赖，相辅相成的。说的能力有赖于听，进而有助于写。首先，在 listening的教学中，除了让学生听懂，做完听力练习之外，还可以让他们复述听力材料，或者教师给学生听写听力材料。在 speaking的教学中，除了听录音、 对话、 表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、 语态、 人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在 reading教学中，让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、 句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。培养学生写作能力的过程中 ，坚持 “句 —— 段—— 篇” 的训练程序。因为文章是由句子构成的 ，句子在文章中可以说是最重要又最基础的单位 ，句子不通顺便会影响文章中心思想的表达。当学生有了一定的词汇积累、 句子积累之后 ，要求学生写日记。开始只写简单句 ，用几句话把意思表达清楚 ，然后逐渐增多 ，过一段时间之后可适当要求学生用少量复合句表达 ，有的意思较难表达的 ，仍然要求用简单句正确表达 ，避免不必要的语句毛病。老师对学生写的日记要认真批改 ，写得好的日记 ，教师可以展示。这样既起到鼓励日记写得好的学生的作用 ，又起到鞭策其他学生努力写好日记的作用。在写日记的过程中要求学生自学单词 ，形成或提高学生自学英语的能力。“冰冻三尺 ，非一日之寒” 。英语写作能力非一蹴而就 ，它必须由浅入深 ，由简到繁 ，由易到难 ，循序渐进 ，一环紧扣一环地进行训练。写好英语作文并非一件容易的事情 ，它需要平时的积累训练 ，以得水到渠成之功。在平常的写作教学中 ，教师要以学生为中心 ，充分发挥学生的积极性和主动性 ，鼓励和指导学生多写多练 ，坚持不懈。有了扎实的基本功 ，再加上有针对性的科学训练 ，学生才能从真正意义上提高写作能力。
　　总之，英语写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，并非一蹴而就，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，由浅入深，由易到难，循序渐进，一环扣一环，才能真正提高学生的写作能力。