刊名: 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办: 人民教育出版社 课程教材研究所
周期: 月刊
出版地:北京
语种: 中文
开本: 大16K
ISSN: 1000-0186
CN: 11-1278/G4
历史沿革:
1981年创刊期刊荣誉:
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊,国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊,中国期刊网来源刊,百种重点期刊,社科双百期刊,首届全国优秀社科期刊。
让写作成为学生放飞心灵的乐园
【作者】 何 敏
【机构】 广西兴业县卖酒镇竹沙小学
【正文】 【摘 要】 作文学习是孩子们个性心灵的感悟和体验,只有在感悟和体验中,真情才得以启迪、生发。作文是学生自我要求、自主活动、自我表现的满足和实现。教师应该从神圣严肃的讲台上走下来,平视学生,进而欣赏他们的创作和智慧。教师要做课堂动态的管理者,整体计划的设计者,自由写作的掌舵者,课堂教学的欣赏者。因此,在语文习作教学中,注重培养学生独特的体验,呵护学生真切的感悟,培育学生大胆质疑和勇于创新的精神,习作课堂才能真正成为学生放飞心灵的乐园。
【关键词】 作文;兴趣;捕捉;积累;扩充
一提到作文,老师头疼,学生惧怕。作文果真如此痛苦吗?学生怕,老师也怕;学生怕写,老师怕教。著名教育家夸美纽斯也曾经说过:“如果人们吃饭时没有食欲,勉强把食物吞到胃里去,其结果,只能引起恶心和呕吐,最少也是消化不良,健康不佳。反之,如果在饥饿的驱使下,把食物吞到胃里,那它就会乐于接受,并很好的消化它……”可见,作文教学应着力于使学生“想吃”乐于表达。那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况,让写作成为学生放飞心灵的乐园呢?这里谈谈自己的几点看法。
一、融洽感情,激发兴趣
新课程要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,从知识传授者转向发展的促进者。教师在互动的、平等的师生关系中,创设了良好的学习氛围,学生体验到自由、信任、关爱和宽容,就会形成积极的学习情感。在作文教学中,融洽师生关系,创设了一种民主和谐的学习氛围,学生在轻松愉快的环境中,学习的情绪也就随之高涨,对学习就会产生兴趣。师生关系融洽学生就敢想、敢问、敢说。如在一次擦黑板之后,我走进学生中向学生“诉苦”:每天擦黑板时,粉笔灰飘行得满地都是,掉在地上用扫把一扫就了事了,如果落进眼睛里可就受苦了。如果能有一种吸尘粉笔擦,那该多好啊!学生一听,也纷纷应和我。此时,我话锋一转:同学们,你们在生活中碰到什么问题,想要些什么来帮你解决呢?教室刹时热闹起来了。有同学说要一把“自动扫把”可以自己按时扫地吸垃圾;有同学说要一支“警告笔”,发现写错字时马上发出警告提醒你……这时,我板书了作文题目《我想要……》。学生疑惑不解:“老师,今天的作文写这个?”我笑着点了点头。不一会儿就看见学生们面带笑容,欣喜地开始今天的习作。因此教师要营造一个良好的学习氛围,让学生感受课堂的广阔和丰富,让他们感到表达的乐趣,让他们感到表达是一种丰富的人生体验,使他们满怀信心地表达。
二、融入生活,捕捉素材
叶圣陶先生曾经说过:“生活如泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不竭,溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们作文的素材问题。生活是作文的源头,小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富,接触的事物多,见识广,视野开阔,感受就会深刻,写起作文来就会左右逢源,触类旁通。平时,我就有意识地让学生看各种各样的事物。带领学生来到大自然中,指导他们留心观察周围的事物,引导他们将自己的所见所闻记录下来,如观察大自然的一草一木,日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学去看一看,摸一摸,闻一闻。
记得一次单元作文要求写“美丽的校园”。尽管同学们已经在学校生活了几年,但校园究竟美在哪里?得去校园走一走,转一转,用眼睛去发现校园的美都可从哪些方面来体现?
上课了,没想到孩子们争先恐后地叙述他们所看到的、所想到的。有的同学说,学校升旗台旁边的桂花树、玉兰树装点着我们的校园,操场周围的小叶蓉树是我们遮风挡雨的保护伞;有同学说,八月桂花开的时候,校园的每个角落都能闻到桂花那淡雅的香味;有同学说,风一吹,站在树下看着桂花雨飘落一地,也任凭桂花雨亲吻自己的全身,总是伸出自己的小手拼命地接黄黄的米粒般大小的桂花,总想把它带回家去做年糕;有的同学说,夏天,小叶蓉树长得枝繁叶茂,密密层层的叶子重重叠叠的在一起,看不到一丝缝隙,课间,我们在树下尽情地玩耍,居然晒不到一点太阳;有的同学说,玉兰花还没开时,雪白的花苞躲在树叶中,若隐若现,简直就是在和我们捉迷藏;有的同学说,玉兰花开的时候,就穿着雪白衣衫在树上扭动腰肢,随风起舞;还有的同学说……这种无拘无束、有滋有味、头头是道的所见所想已在无形中达到了水到渠成的功效。
我想,如果没有生活作基础,作文就是一堆方字符号,空洞、乏味,死水一潭,缺乏童趣,缺乏真情实感。教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。
三、学好语文,积累素材
我们知道,“不积跬步,无以致千里”。没有大量的语言积累,学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性,只有不断地鼓励和督促,才能帮助他们积累语言,提高语言的储备量。教材中的课文都是精美的范文,每学一篇课文,都要求学生每天自己去发现文中的好词好句好段,进行摘抄和背诵,定期检查。对在文中积累的优美语句能运用在自己习作中的,在班上进行展示。在班队课、开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动,提高学生自觉积累的兴趣和积极性,加深他们对语言本身及其应用的印象。经过长期的积累和内化,学生写作的语言资料库不断丰富完善,写作时遇到的障碍就会大大减少,作文也能生动起来。
我们也知道,我国现代教育家叶圣陶先生说过:“课文无非是例子,也是习作的例子,读范文指导作文、习作文、效法作文、评作文,这不失为一条行之有效的经验。”叶老这段话,精辟地道出了语文教学中读与写的关系。在作文教学中,为了激发学生写作兴趣,较快地提高写作水平,首先是仿效课文命题。由于充分利用课文给学生做“样”,调动起学生写作的兴趣,消除了他们的畏惧心理,从而使学生喜爱作文。仿写虽不利于学生创造,但从训练角度来说对学生有益。仿写不是抄写,而是让学生仿思路,仿方法,仿语言的表达形式,师生教学课文不就是学思路、方法、语言表达吗?有的学生不会作文,让他仿写几篇有什么不好?能仿写也是收获,仿多了自然就学会写,特别是典型例文仿写。例如,在学习三年级的课文《美丽的小兴安岭》时,告诉学生,这篇课文是“总—分—总”的结构,按春夏秋冬一年四季的顺序写的,鼓励学生学习这种方法并应运到自己的作文中。在写一个想去或去过的地方这篇习作时,很多学生写了我们当地有名的大容山森林公园,按“总—分—总”的结构,也按春、夏、秋、冬的顺序来写,写出了大容山森林公园每个季节的美,条理清楚,语言优美,习作很成功。
四、课外阅读,扩充素材
广泛阅读是写好文章的基础,对于小学生来说尤为重要。古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”“读书破万卷,下笔如有神。”小学生语言积累明显不足,写起文章来,就难免“入不敷出”。因此为学生创造阅读条件,引导学生广泛阅读。但是单从课文中学习知识,积累素材,是远远不够的。老师除了要引导学生认真学习课文外,还要要求学生多读课外书籍、报刊、杂志,扩大知识面,充实写作材料。教师要从实际出发,向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本等。如结合学生的年龄特点,在不同发阶段给孩子们推介《格林童话》、《海底世界》、《百万英镑》、《爱的教育》》、《窗边的小豆豆》、《西游记》、《水浒传》等。
“书读百遍其意自见”,也是说多读是提高学生作文的基础。小学生活泼好动,真正让他们坐上数分钟,读一篇长文章,他是没有耐心的。这就要求教师要与他们一起欣赏好作文。可根据不同内容的文章,采取不同的读法。写景的文章可读得山清水秀、心旷神怡,有一种与大自然融为一体之感;记事的文章,可读得扣人心弦、如痴如醉;写人的文章,可读出欢蹦乱跳、活灵活现。有了广泛的阅读,学生就能获取各种各样的知识,同时在不同的阅读方式中,使学生产生了语感,激发了灵感,有了语感和灵感,作文就成了水到渠成,自然流泻轻松的事,下笔才能洋洋洒洒。
总之,在作文教学中,不光要教给学生写作方法,更重要的是教给观察生活,认识事物的方法,让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料,在名篇中吸收营养,丰富学生的写作素材,提高作文水平。作文教学难,难就难在学生写作文难;学生写作文难,难就难在没有东西可写,不敢、不愿下手去写。只要解决了这两个问题,我们的作文教学就会变得更轻松、更愉快。
【关键词】 作文;兴趣;捕捉;积累;扩充
一提到作文,老师头疼,学生惧怕。作文果真如此痛苦吗?学生怕,老师也怕;学生怕写,老师怕教。著名教育家夸美纽斯也曾经说过:“如果人们吃饭时没有食欲,勉强把食物吞到胃里去,其结果,只能引起恶心和呕吐,最少也是消化不良,健康不佳。反之,如果在饥饿的驱使下,把食物吞到胃里,那它就会乐于接受,并很好的消化它……”可见,作文教学应着力于使学生“想吃”乐于表达。那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况,让写作成为学生放飞心灵的乐园呢?这里谈谈自己的几点看法。
一、融洽感情,激发兴趣
新课程要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,从知识传授者转向发展的促进者。教师在互动的、平等的师生关系中,创设了良好的学习氛围,学生体验到自由、信任、关爱和宽容,就会形成积极的学习情感。在作文教学中,融洽师生关系,创设了一种民主和谐的学习氛围,学生在轻松愉快的环境中,学习的情绪也就随之高涨,对学习就会产生兴趣。师生关系融洽学生就敢想、敢问、敢说。如在一次擦黑板之后,我走进学生中向学生“诉苦”:每天擦黑板时,粉笔灰飘行得满地都是,掉在地上用扫把一扫就了事了,如果落进眼睛里可就受苦了。如果能有一种吸尘粉笔擦,那该多好啊!学生一听,也纷纷应和我。此时,我话锋一转:同学们,你们在生活中碰到什么问题,想要些什么来帮你解决呢?教室刹时热闹起来了。有同学说要一把“自动扫把”可以自己按时扫地吸垃圾;有同学说要一支“警告笔”,发现写错字时马上发出警告提醒你……这时,我板书了作文题目《我想要……》。学生疑惑不解:“老师,今天的作文写这个?”我笑着点了点头。不一会儿就看见学生们面带笑容,欣喜地开始今天的习作。因此教师要营造一个良好的学习氛围,让学生感受课堂的广阔和丰富,让他们感到表达的乐趣,让他们感到表达是一种丰富的人生体验,使他们满怀信心地表达。
二、融入生活,捕捉素材
叶圣陶先生曾经说过:“生活如泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不竭,溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们作文的素材问题。生活是作文的源头,小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富,接触的事物多,见识广,视野开阔,感受就会深刻,写起作文来就会左右逢源,触类旁通。平时,我就有意识地让学生看各种各样的事物。带领学生来到大自然中,指导他们留心观察周围的事物,引导他们将自己的所见所闻记录下来,如观察大自然的一草一木,日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学去看一看,摸一摸,闻一闻。
记得一次单元作文要求写“美丽的校园”。尽管同学们已经在学校生活了几年,但校园究竟美在哪里?得去校园走一走,转一转,用眼睛去发现校园的美都可从哪些方面来体现?
上课了,没想到孩子们争先恐后地叙述他们所看到的、所想到的。有的同学说,学校升旗台旁边的桂花树、玉兰树装点着我们的校园,操场周围的小叶蓉树是我们遮风挡雨的保护伞;有同学说,八月桂花开的时候,校园的每个角落都能闻到桂花那淡雅的香味;有同学说,风一吹,站在树下看着桂花雨飘落一地,也任凭桂花雨亲吻自己的全身,总是伸出自己的小手拼命地接黄黄的米粒般大小的桂花,总想把它带回家去做年糕;有的同学说,夏天,小叶蓉树长得枝繁叶茂,密密层层的叶子重重叠叠的在一起,看不到一丝缝隙,课间,我们在树下尽情地玩耍,居然晒不到一点太阳;有的同学说,玉兰花还没开时,雪白的花苞躲在树叶中,若隐若现,简直就是在和我们捉迷藏;有的同学说,玉兰花开的时候,就穿着雪白衣衫在树上扭动腰肢,随风起舞;还有的同学说……这种无拘无束、有滋有味、头头是道的所见所想已在无形中达到了水到渠成的功效。
我想,如果没有生活作基础,作文就是一堆方字符号,空洞、乏味,死水一潭,缺乏童趣,缺乏真情实感。教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。
三、学好语文,积累素材
我们知道,“不积跬步,无以致千里”。没有大量的语言积累,学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性,只有不断地鼓励和督促,才能帮助他们积累语言,提高语言的储备量。教材中的课文都是精美的范文,每学一篇课文,都要求学生每天自己去发现文中的好词好句好段,进行摘抄和背诵,定期检查。对在文中积累的优美语句能运用在自己习作中的,在班上进行展示。在班队课、开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动,提高学生自觉积累的兴趣和积极性,加深他们对语言本身及其应用的印象。经过长期的积累和内化,学生写作的语言资料库不断丰富完善,写作时遇到的障碍就会大大减少,作文也能生动起来。
我们也知道,我国现代教育家叶圣陶先生说过:“课文无非是例子,也是习作的例子,读范文指导作文、习作文、效法作文、评作文,这不失为一条行之有效的经验。”叶老这段话,精辟地道出了语文教学中读与写的关系。在作文教学中,为了激发学生写作兴趣,较快地提高写作水平,首先是仿效课文命题。由于充分利用课文给学生做“样”,调动起学生写作的兴趣,消除了他们的畏惧心理,从而使学生喜爱作文。仿写虽不利于学生创造,但从训练角度来说对学生有益。仿写不是抄写,而是让学生仿思路,仿方法,仿语言的表达形式,师生教学课文不就是学思路、方法、语言表达吗?有的学生不会作文,让他仿写几篇有什么不好?能仿写也是收获,仿多了自然就学会写,特别是典型例文仿写。例如,在学习三年级的课文《美丽的小兴安岭》时,告诉学生,这篇课文是“总—分—总”的结构,按春夏秋冬一年四季的顺序写的,鼓励学生学习这种方法并应运到自己的作文中。在写一个想去或去过的地方这篇习作时,很多学生写了我们当地有名的大容山森林公园,按“总—分—总”的结构,也按春、夏、秋、冬的顺序来写,写出了大容山森林公园每个季节的美,条理清楚,语言优美,习作很成功。
四、课外阅读,扩充素材
广泛阅读是写好文章的基础,对于小学生来说尤为重要。古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”“读书破万卷,下笔如有神。”小学生语言积累明显不足,写起文章来,就难免“入不敷出”。因此为学生创造阅读条件,引导学生广泛阅读。但是单从课文中学习知识,积累素材,是远远不够的。老师除了要引导学生认真学习课文外,还要要求学生多读课外书籍、报刊、杂志,扩大知识面,充实写作材料。教师要从实际出发,向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本等。如结合学生的年龄特点,在不同发阶段给孩子们推介《格林童话》、《海底世界》、《百万英镑》、《爱的教育》》、《窗边的小豆豆》、《西游记》、《水浒传》等。
“书读百遍其意自见”,也是说多读是提高学生作文的基础。小学生活泼好动,真正让他们坐上数分钟,读一篇长文章,他是没有耐心的。这就要求教师要与他们一起欣赏好作文。可根据不同内容的文章,采取不同的读法。写景的文章可读得山清水秀、心旷神怡,有一种与大自然融为一体之感;记事的文章,可读得扣人心弦、如痴如醉;写人的文章,可读出欢蹦乱跳、活灵活现。有了广泛的阅读,学生就能获取各种各样的知识,同时在不同的阅读方式中,使学生产生了语感,激发了灵感,有了语感和灵感,作文就成了水到渠成,自然流泻轻松的事,下笔才能洋洋洒洒。
总之,在作文教学中,不光要教给学生写作方法,更重要的是教给观察生活,认识事物的方法,让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料,在名篇中吸收营养,丰富学生的写作素材,提高作文水平。作文教学难,难就难在学生写作文难;学生写作文难,难就难在没有东西可写,不敢、不愿下手去写。只要解决了这两个问题,我们的作文教学就会变得更轻松、更愉快。